XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA Seguretat i Ciutat Projecte curricular 2015 - 2016 XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA Seguretat i Ciutat Amèlia Tey Àlex Egea Enric Prats Institut de Ciències de l’Educació. Universitat de Barcelona Grup de Recerca en Educació Moral SUMARI 04 Presentació 10 Activitats 49 Avaluació 11 Resum de les activitats 50 Rúbriques d’avaluació 06 Objectius 12 Seqüència de les activitats 13 Sessió 0. Valoració de la jornada de presentació 59 Pautes generals d’adaptació 07 Continguts 15 Bloc 1. Seguretat individual i col·lectiva 61 Materials complementaris 08 Competències 16 Sessió 1. La percepció de seguretat 18 Sessió 2. El mapa de risc 25 Sessió 3. El vídeo compromès 28 Bloc 2. Prevenció i seguretat ciutadana 29 Sessió 4. La seguretat que volem a la ciutat 32 Sessió 5. Els serveis que treballen per la seguretat 36 Sessió 6. La presentació 39 Bloc 3. Compromís amb la seguretat 40 Sessió 7. Generem el manifest 43 Sessió 8. Acordem el manifest 49 Sessió 9. Avaluem el procés PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 3 PRESENTACIÓ La ciutat és un espai farcit de possibilitats en tots els La seguretat és un concepte polièdric que presenta àmbits, on podem desplegar gairebé totes les nostres moltes facetes i amb una important càrrega subjectiva ambicions i anhels, sense més límits que els que mar- creada a partir d’experiències personals i sensacions, ca la convivència democràtica. Potser precisament per però també mesurable amb dades objectives. De la això, per la confluència de molts i molt variats interes- mateixa manera que no podem limitar l’educació a allò sos i per la complexitat de les ciutats actuals, la ciutat que recollim en un examen, no es pot reduir la seguretat també és un espai ple de situacions o elements de risc. als fets delictius, com ara robatoris o atacs a persones, perquè la seguretat abraça molts més aspectes (trànsit El risc s’ha instal·lat amb naturalitat en els models de viari, emergències, seguretat alimentària o digital, etc.), vida dels nostres dies i sembla inevitable haver de con- conseqüència d’un munt de factors, des de l’estat dels viure amb una certa dosi de risc calculat. Així mateix, elements, els objectes i les infraestructures de la ciutat per assolir una educació plena, infants i joves necessi- fins als aspectes socioeconòmics, o d’altra mena. ten créixer en ambients segurs tot reconeixent el risc que acompanya les seves decisions en cada moment Una eina que recull les percepcions de la població so- de maduració i fent un ús responsable i conscient de les bre l’estat de la seguretat és l’enquesta de victimització oportunitats que ofereix la ciutat. El seu compromís és (en podeu trobar la referència a la secció Materials). imprescindible per garantir una seguretat satisfactòria Segons dades de l’Ajuntament de Barcelona, l’índex de des del punt de vista personal i col·lectiu. victimització −que recull el percentatge de població que manifesta haver estat víctima d’un o més fets de- lictius− s’ha reduït lleugerament en cinc anys en l’àmbit personal i en el de vehicles, però ha augmentat en do- micilis, segones residències i botigues o negocis. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 4 També hi ha estudis que recopilen dades per oferir En aquest document s’especifiquen els objectius di- índexs objectius de seguretat. Per exemple, el diari dàctics, els continguts educatius que se’n deriven, les Ara publicava el març de 2015 un estudi del setmanari competències que s’assoleixen a partir dels objectius i britànic The Economist que ordena 50 ciutats del món dels continguts detallats, la descripció de la seqüència a partir de quatre factors: seguretat personal, de les d’accions previstes, les pautes d’avaluació en format de infraestructures, de la salut i digital. Barcelona se situa rúbrica i alguns recursos d’ampliació. en una posició òptima de seguretat quan es tenen en compte tots quatre factors (mireu la taula). Mentre que en l’àmbit digital Barcelona baixa al lloc 29 en aquest rànquing, en salut puja a la posició 7 i en segu- retat personal, al lloc 11; en infraestructures no es mou gaire i es manté en el 14. Per complementar aquesta informació, el mateix article recollia que el 2014 hi va haver 31 accidents mortals a la ciutat, nou més que l’any anterior, dels quals, sis motoristes i un ciclista. La responsabilitat dels poders públics és garantir la seguretat personal i col·lectiva i proporcionar els me- canismes i recursos necessaris, però això no exclou la necessitat que cada ciutadà i cada ciutadana prengui consciència de la quota d’implicació per assolir uns ni- vells òptims de seguretat. La seguretat, des d’aquesta òptica, és un concepte connectat amb valors associats al compromís, al civisme, als drets i a les obligacions de la ciutadania, sempre en un marc de relacions de- mocràtiques. Despertar aquest compromís individual i col·lectiu és el que es pretén amb l’activitat de l’audi- ència pública per a nois i noies d’enguany, amb el tema «Seguretat i ciutat». Convé destacar que es treballarà l’enfocament de la seguretat des de la perspectiva dels nois i noies, des del seu àmbit quotidià, des del seu en- torn, ja que la percepció de la seguretat és molt diferent i varia segons l’edat i els contextos.   Taula 1. Índex de seguretat. The Economist (diari Ara, 20 de març de 2015) PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 5 Objectius El tema de l’audiència pública per a nois i noies 1. Prendre consciència del sentit individual i col·lectiu d’aquest curs, «Seguretat i ciutat», pretén que l’alumnat de la seguretat en una societat democràtica. participant assoleixi els objectius següents: 2. Comprendre la noció de seguretat com un bé comú i una responsabilitat compartida. 3. Identificar els nivells d’actuació en matèria de segu- retat personal i col·lectiva. 4. Descriure les accions i iniciatives dels serveis muni- cipals encarregats de la seguretat ciutadana. 5. Elaborar propostes de millora en la seguretat individual i col·lectiva per mitjà de les capacitats d’argumentació. 6. Adoptar valors com l’autonomia, l’opinió crítica, el respecte i el compromís cívic. 7. Experimentar la participació ciutadana a partir de la identificació i priorització de necessitats i la recerca de solucions i propostes en què intervinguin l’Ajun- tament, la comunitat i els ciutadans més joves. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 6 Continguts Els objectius anteriors es corresponen amb els blocs de contingut següents: Bloc 1. Seguretat individual i col·lectiva Bloc 2. Prevenció i seguretat ciutadana Bloc 3. Compromís amb la seguretat La seguretat i la seva percepció: Els models de seguretat: La implicació personal per millorar la seguretat indivi- · Què vol dir sentir-nos segurs? · Model punitiu com a reacció a les conseqüències. dual i col·lectiva. · Sentit de la norma i els límits de la llibertat; autopro- · Model preventiu com a anticipació a les causes. tecció. La perspectiva crítica per analitzar i valorar els canvis Els serveis i les funcions dels serveis municipals encar- necessaris. Els elements que incideixen en la percepció de la se- regats de la seguretat ciutadana. guretat: El diàleg i el debat com a eines per a la presa col·lectiva · Al barri o a la ciutat, quan i on et sents insegur? Per Els àmbits d’actuació dels serveis de seguretat: de compromisos en la millora de la seguretat. què? I segur? · Prevenció, protecció i actuació. · Emergències, seguretat viària, etc. La seguretat com a bé comú i responsabilitat compartida: · Drets i deures: norma i autoritat; responsabilitat i respecte. · Individu i comunitat: llibertat i seguretat (confiança mútua). Mesures per a la seguretat individual i col·lectiva. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 7 Competències Cada un dels blocs de contingut descrits en l’apartat BLOC 1. · Analitzar críticament l’entorn (natural, cientificotec- anterior està relacionat amb les competències que es SEGURETAT INDIVIDUAL I COL·LECTIVA nològic, social, polític, cultural) des de la perspectiva detallen tot seguit, corresponents als currículums de ètica, individualment i d’una manera col·lectiva. 2015 publicats pel Departament d’Ensenyament. Àmbit lingüístic · Realitzar activitats de participació i de col·laboració · Planificar l’escrit d’acord amb la situació comuni- que promoguin actituds de compromís i democràti- cativa (receptor, intenció) i a partir de la generació ques. d’idees i la seva organització. · Implicar-se d’una manera activa i reflexiva en interac- Àmbit digital cions orals amb una actitud dialogant i d’escolta. · Utilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per elaborar docu- Àmbit social ments digitals. · Analitzar diferents models d’organització política, · Participar en entorns de comunicació interpersonal i econòmica i territorial, i les desigualtats que gene- publicacions virtuals per compartir informació. ren, per valorar com afecten la vida de les persones i · Realitzar activitats en grup utilitzant eines i entorns fer propostes d’actuació. virtuals de treball col·laboratius. · Dur a terme accions de ciutadania i desenvolupa- Àmbit de la cultura i els valors ètics ment personal utilitzant els recursos digitals propis de · Aplicar el diàleg i exercitar totes les habilitats que la societat actual. comporta, especialment per a la solució de conflictes interpersonals i per propiciar la cultura de la pau. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 8 BLOC 2. Àmbit digital BLOC 3. PREVENCIÓ I SEGURETAT CIUTADANA · Utilitzar les aplicacions d’edició de textos, presenta- COMPROMÍS AMB LA SEGURETAT cions multimèdia i tractament de dades numèriques Àmbit lingüístic per elaborar els documents. Àmbit lingüístic · Desenvolupar estratègies de cerca i gestió de la · Cercar, contrastar i seleccionar informació digital · Implicar-se d’una manera activa i reflexiva en interac- informació per adquirir coneixement. adequada per al treball que cal fer considerant diver- cions orals amb una actitud dialogant i d’escolta. · Planificar l’escrit d’acord amb la situació comuni- ses fonts i mitjans digitals. cativa (receptor, intenció) i a partir de la generació · Realitzar activitats en grup utilitzant eines i entorns Àmbit social d’idees i la seva organització. virtuals de treball col·laboratius. · Participar activament i d’una manera compromesa en · Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la · Dur a terme accions de ciutadania i desenvolupament projectes per exercir drets, deures i responsabilitats situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el personal utilitzant els recursos digitals propis de la propis d’una societat democràtica. discurs. societat actual. · Implicar-se d’una manera activa i reflexiva en interac- Àmbit de la cultura i els valors ètics cions orals amb una actitud dialogant i d’escolta. · Identificar els aspectes ètics de cada situació i do- nar-hi respostes adients i preferentment innovadores. Àmbit social · Realitzar activitats de participació i de col·laboració · Analitzar diferents models d’organització política, que promoguin actituds de compromís i democràti- econòmica i territorial, i les desigualtats que generen, ques. per valorar com afecten la vida de les persones i fer propostes d’actuació. Àmbit digital · Formar-se un criteri propi sobre problemes socials · Utilitzar les aplicacions d’edició de textos, presenta- rellevants per desenvolupar un pensament crític. cions multimèdia i tractament de dades numèriques · Participar activament i d’una manera compromesa en per elaborar els documents. projectes per exercir drets, deures i responsabilitats · Dur a terme accions de ciutadania i desenvolupament propis d’una societat democràtica. personal utilitzant els recursos digitals propis de la societat actual. Àmbit de la cultura i els valors ètics · Interrogar-se i usar l’argumentació per superar preju- dicis i consolidar el pensament propi. · Analitzar críticament l’entorn (natural, cientificotec- nològic, social, polític, cultural) des de la perspectiva ètica, individualment i d’una manera col·lectiva. · Realitzar activitats de participació i de col·laboració que promoguin actituds de compromís i democràti- ques. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 9 ACTIVITATS ACTIVITATS La feina que els nois i noies duran a terme en tot el pro- RESUM DE LES ACTIVITATS cés segueix una seqüència cíclica, que comença amb la identificació i el reconeixement del punt de partida A continuació detallem cada una de les sessions previs- en temes de seguretat, avança per la comprensió i la tes, amb indicació de propostes metodològiques, pos- valoració d’alguns conceptes centrals de la seguretat, i sibles activitats d’ampliació, recursos necessaris, etc. pretén arribar a la generació de propostes resolutives La taula indica l’ordre de la seqüència de sessions per per incrementar el compromís individual i col·lectiu en fer a l’escola i intercalant-hi les sessions intercentres, aquest terreny. Cada sessió comença amb una pregun- la pregunta i l’objectiu, la tasca i el moment apropiat ta relacionada amb la producció o tasca que hauran de per dur a terme cada sessió (en el cas de les sessions dur a terme els nois i noies. Les sessions tenen una du- intercentres, s’indica la data exacta de celebració). rada de 50 minuts; els temps parcials de cada activitat són aproximats i cal adaptar-los a les característiques de cada classe i nivell educatiu. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 11 SEQÜÈNCIA DE LES ACTIVITATS Pregunta i objectiu Tasca Calendari Sessió 0 Valoració de la jornada de presentació. Mural Novembre de 2015 Bloc 1 Sessió 1 «Què vol dir sentir-nos segurs?» Text col·laboratiu Novembre de 2015 Prendre consciència de la percepció de seguretat. Sessió 2 «Quan, on i per què ens sentim segurs a la ciutat?» Mapa de risc Desembre de 2015 Analitzar els llocs que proporcionen seguretat i inseguretat en l’entorn immediat. Elaborar el mapa de seguretat. Idees per al document col·laboratiu. Sessió 3 «Què podem fer per sentir-nos més segurs?» Vídeo Desembre de 2015 La noció de seguretat com un bé comú i una responsabilitat compartida. El sentit individual i col·lectiu de la seguretat. La presa de posició personal. S. intercentres 1 Compartir els resultats assolits fins al moment amb nois i noies d’altres centres educatius. 14 de gener de 2016 Bloc 2 Sessió 4 «Quina seguretat volem per a la ciutat de Barcelona?» Decàleg 2a quinz. de gener de 2016 Identificar i analitzar els nivells d’actuació en matèria de seguretat. Elaborar un decàleg de pros i contres per a un model de seguretat a Barcelona. Debatre sobre els models de seguretat: punitiu i preventiu. Sessió 5 «Qui vetlla per la seguretat a la ciutat de Barcelona?» Mapa mental 1a quinz. de febrer de 2016 Conèixer i estudiar les accions i iniciatives dels serveis municipals encarregats de la seguretat ciutadana. Sessió 6 «Difonem?» Presentació 2a quinz. de febrer de 2016 Difondre la tasca duta a terme als companys de l’escola. Recollir opinions i sensacions dels altres. Bloc 3 Sessió 7 «Què aportem al manifest?» Catàleg 1a quinz. de març de 2016 Preparar les primeres propostes per al manifest a partir d’uns nuclis de propostes. S. intercentres 2 Intercanviar primeres propostes per al manifest amb nois i noies d’altres centres. 17 de març de 2016 Redactar una proposta de manifest, per debatre-la i aprovar-la en cada centre. Sessió 8 «Aprovem el manifest?» Carta d’aprovació Abril de 2016 Valorar i esmenar la proposta de document. Sessió 9 «Què en traiem, de tot això?» Mural Maig de 2016 Avaluar el procés i els resultats. Aquesta sessió té la finalitat de valorar la jornada inicial ACTIVITAT 1. OPINIÓ PERSONAL SOBRE LA on s’ha presentat la XXI Audiència Pública als nois i no- JORNADA DE PRESENTACIÓ Sessió 0 ies. Ha de servir de memòria i estímul per a les activi- tats posteriors. Se centra en una tasca col·laborativa de Material: full en blanc, llapis o bolígraf. resum de l’acte de presentació i d’exposició a la resta Temps: 10 minuts. — d’escoles participants a través de la wiki del programa. Dinàmica: individual, pràctica oberta. Desenvolupament: L’activitat pot començar recordant COMPETÈNCIES la sessió de presentació i tot seguit descrivint la tasca principal de la sessió, que es desglossa en quatre ac- En concret, aquesta sessió permet desenvolupar les tivitats. Es tracta que, en primer terme, els nois i noies competències següents: responguin què els ha agradat de la sessió i què no, VALORACIÓ d’una manera oberta i lliure. Convé que exposin al- DE LA JORNADA Àmbit lingüístic: menys una raó en cada cas. Per estimular la resposta · Escriure textos de tipologia diversa i en diferents for- podeu indicar senzillament el següent: «Les persones DE PRESENTACIÓ mats i suports amb adequació, coherència, cohesió i que organitzen això volen saber què us ha semblat, per correcció lingüística. fer-ho millor l’any que ve. Escriviu una cosa que us hagi agradat i una que no i digueu per quin motiu». Àmbit de la cultura i els valors ètics: · Aplicar el diàleg i exercitar totes les habilitats que A continuació se’ls demana que expressin un aprenen- comporta, especialment per a la solució de conflictes tatge assolit en aquella presentació. No és una feina interpersonals i per propiciar la cultura de la pau. senzilla posar per escrit aquest tipus d’experiències, i se’ls pot ajudar amb fórmules del tipus «ara penseu en Àmbit digital: alguna cosa que no coneixíeu abans de la presentació · Realitzar activitats en grup utilitzant eines i entorns i escriviu-la», «penseu si alguna cosa que s’hi va tractar virtuals de treball col·laboratius. us pot ajudar en alguna situació de la vostra vida», etc. TASCA Finalment, l’activitat els demana un text molt breu, en format piulada o whatsapp, sobre la finalitat de l’Au- Elaboreu conjuntament un mural que reculli el més diència: «Ara escriviu a un amic o amiga: Participo en destacat de la jornada de valoració. El mural ha de l’Audiència @AjuntBCN i va de...». tenir les característiques següents: Observacions: Per a nois o noies amb dificultats de · Un títol. lectoescriptura, alguna de les activitats escrites es pot · Combinació de text i imatge. fer oralment, sempre que siguin un grup classe reduït. · Recull de les opinions de tota la classe. També es pot plantejar fer-ho en parelles o trios, però que ho posin per escrit. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 13 ACTIVITAT 2. L’OPINIÓ DEL GRUP ACTIVITAT 3. PREPARACIÓ DEL MURAL ACTIVITAT 4. FOTO I WIKI Material: full en blanc, llapis o bolígraf. Material: paper de mural, retoladors de 2 o 3 colors. Material: telèfon mòbil i accés a la xarxa. Temps: 10-15 minuts. Temps: 15-20 minuts. Temps: indeterminat (el que quedi de classe). Dinàmica: grups de 4 o 5. Dinàmica: classe sencera. Dinàmica: no específica. Desenvolupament: L’activitat pretén contrastar l’activitat Desenvolupament: Cada docent sabrà com organitzar Desenvolupament: L’activitat no té més complicació individual anterior i construir una primera foto de grup la posada en comú, segons com tingui per costum. Com que la que es proposa. Com a complement o amplia- sobre els gustos i els aprenentatges assolits. En una pri- a criteri general, només cal tenir en compte la finalitat ció, es pot demanar als nois i noies que facin més d’una mera fase, l’operació més senzilla pot consistir a fer una de l’activitat: confeccionar un mural que serà fotografi- foto des de punts de vista diferents, fotos de detalls suma o recull de totes les aportacions individuals. Si at i penjat a la wiki de l’Audiència Pública. Per facilitar del mural, que li apliquin filtres diferents, etc. Aquí es els grups avancen d’una manera satisfactòria i resolen la tasca, el docent pot presentar una primera proposta poden recuperar algunes de les piulades o whatsapps la primera fase, poden intentar decidir un ordre, però d’organització del mural, per grups, temes o qualsevol individuals de l’activitat 1. Convé tancar la sessió amb això requerirà més temps. De tota manera, aquesta je- altre criteri, segons com hagi vist el desenvolupament un recordatori del que pretén l’Audiència Pública de rarquització no és necessària i només la recomanem de les posades en comú dels grups. nois i noies. si s’ha assolit la primera fita. Sí que és important, però, que mirin de triar dos aprenentatges preferents per a Observacions: Per facilitar l’activitat següent, es pot Observacions: Segons el temps disponible, l’acció de cada grup. Si no es posen d’acord, sempre es pot pro- dividir la tasca en grups diferents amb encàrrecs diver- penjar-ho a la wiki pot quedar delegada en algun grup posar un sorteig. sos: confeccionar el mural per parts (com s’ha indicat), o alumne en particular, o bé es pot deixar per a un elaborar una presentació de la classe (amb foto general altre dia. Observacions: El nombre ideal de grups en una classe inclosa), preparar l’entrada a la wiki, fer fotos de l’exte- és de 5 o 6, amb 4 o 5 membres cadascun. Més de 6 rior de l’aula o de l’escola per enriquir l’entrada de la grups complicarà l’activitat següent. wiki, etc. RECURSOS D’AMPLIACIÓ Article sobre seguretat ciutadana. Vegeu els recursos al final d’aquest document. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 14 bloc 1 SEGURETAT INDIVIDUAL I COL·LECTIVA El bloc 1 de continguts es planteja assolir dos objec- Sessió 1 tius: «Què vol dir sentir-nos segurs?» · Prendre consciència del sentit individual i col·lectiu Text col·laboratiu de la seguretat en una societat democràtica. · Comprendre la noció de seguretat com un bé comú Sessió 2 i una responsabilitat compartida. «Quan, on i per què ens sentim segurs a la ciutat?» Mapa de risc Per això, el bloc 1 es du a terme en tres sessions, just abans de la primera sessió intercentres, on els nois i Sessió 3 noies treballaran sobre tres tasques, una per sessió: «Què podem fer per sentir-nos més segurs?» crear un text col·laboratiu (per penjar-lo a la wiki), ela- Vídeo borar un mapa de risc del districte i fer un vídeo. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 15 «Què vol dir sentir-nos segurs?» TASCA Sessió 1 La sessió 1 té com a argument principal la presa de cons- Elaboreu un text entre tota la classe que expliqui què ciència sobre la percepció de seguretat. Com a concep- vol dir sentir-se segur per als joves de la vostra edat. te polièdric, en aquesta sessió convé centrar-se en el El text ha de tenir les característiques següents: — caràcter subjectiu i deixar per a més endavant l’anàlisi · Un títol. objectiva del concepte. Es tracta d’elaborar un docu- · Una extensió d’entre 150 i 200 paraules. ment, si pot ser entre tota la classe, per compartir-lo a la · Recull d’idees, reflexions, propostes i suggeriments wiki del programa. La seqüència comença anunciant la de tota la classe. tasca final, que serà un text compartit. La presentació de la tasca global pot ser senzilla: «Per a la gent de la vostra edat, què vol dir sentir-nos segurs a la ciutat o al barri?». ACTIVITAT 1. LA SENSACIÓ PERSONAL DE La tasca es desglossa en quatre activitats. SEGURETAT LA PERCEPCIÓ Material: full en blanc, llapis o bolígraf. DE SEGURETAT COMPETÈNCIES Temps: 5 minuts. Dinàmica: individual, pràctica oberta. En concret, aquesta sessió permet desenvolupar les competències següents: Desenvolupament: L’activitat busca una primera aproxi- mació personal, lliure, sobre què vol dir sentir-se segur Àmbit lingüístic: per a un noi o noia d’aquesta edat en l’entorn urbà, de · Planificar l’escrit d’acord amb la situació comuni- ciutat o barri. Després de la presentació general de la cativa (receptor, intenció) i a partir de la generació tasca, es demana escriure en un full en blanc idees per d’idees i la seva organització. completar frases com ara les següents: · Em sento segur o segura quan… Àmbit de la cultura i els valors ètics: · Sentir-se segur o segura vol dir… · Aplicar el diàleg i exercitar totes les habilitats que · Sentir-se segur o segura està relacionat amb… comporta, especialment per a la solució de conflictes interpersonals i per propiciar la cultura de la pau. Observacions: L’activitat no ha de durar gaire més de 6 o 7 minuts. Es tracta de recollir una primera impressió, Àmbit digital: subjectiva i poc pensada, sobre el sentiment de segu- · Participar en entorns de comunicació interpersonal i retat. Cal fixar-se que les frases estan redactades en publicacions virtuals per compartir informació. positiu, sense donar peu al sentiment d’inseguretat. No passa res si algun alumne en redacta alguna en negatiu, a partir de la idea d’inseguretat, ja que després l’haurà de contrastar amb el grup. Amb alumnat amb dificultats en lectoescriptura es pot fer l’activitat oralment. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 16 ACTIVITAT 2. LA SENSACIÓ COMPARTIDA DE ACTIVITAT 3. UNA SENSACIÓ COMPARTIDA A ACTIVITAT 4. COMPARTIR-HO A LA WIKI SEGURETAT LA CLASSE Material: accés a la xarxa. Material: full en blanc, llapis o bolígraf. Material: full en blanc, llapis o bolígraf; és recomanable Temps: indeterminat (el que quedi de classe). Temps: 15 minuts. disposar d’ordinador. Dinàmica: no específica. Dinàmica: grups de 4 o 5. Temps: 25 minuts. Dinàmica: classe sencera. Desenvolupament: Com que ja coneixen l’entorn vir- Desenvolupament: L’activitat demana l’elaboració d’un tual, l’activitat no presenta més complicacions. També text en grups de 4 o 5 que resumeixi les sensacions Desenvolupament: Per avançar en la tasca, es demana se’ls pot suggerir que acompanyin el text amb alguna particulars. A partir d’una frase inacabada («Per a nos- que s’intenti arribar a un text acordat per tota la classe. imatge que il·lustri la seva aportació. Convé cloure la altres, sentir-nos segurs vol dir...»), el grup escriu la La tasca pot ser molt difícil si el grup no té experiència sessió amb un resum del que s’ha fet i una anticipació seva sensació col·lectiva. Les respostes individuals han anterior en aquest tipus d’activitats. En realitat, el més breu del que vindrà, com a motivació i per donar con- de servir de guia per al treball de grup. En principi, important és que la classe s’adoni de les diferents sen- tinuïtat a la tasca. l’activitat no presenta més dificultat. És important que sacions personals sobre la seguretat, sobre espais, es- decideixin un títol i que intentin redactar algunes pa- cenaris o elements que ajuden o bé dificulten sentir-se Observacions: Segons el temps disponible, l’acció de raules com a continuació d’alguna de les frases propo- segurs a la ciutat o al barri. Molt probablement es pot penjar-ho a la wiki pot quedar delegada en algun grup sades en la primera activitat. iniciar un debat sobre el que vol dir aquest concepte de o alumne en particular, o bé es pot deixar per a un seguretat, o bé es pot convertir en un relat de situacions altre dia. Observacions: Tot i que l’activitat demana un text es- particulars. crit que continuï la frase inacabada que s’ha proposat, es pot fer alguna adaptació o ampliació de l’activitat a Observacions: En el cas que no s’aconsegueixi elabo- partir de les característiques o els interessos del grup. rar un text conjunt, sí que es pot demanar que acordin Així, per exemple, algun grup pot optar per il·lustrar les un títol conjunt, com un eslògan, que reflecteixi fidel- frases amb alguna imatge, còmic, eslògan, etc. ment la sensació particular del grup. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 17 «Quan, on i per què ens sentim segurs a la ciutat?» TASCA Sessió 2 Aquesta sessió pretén que l’alumnat identifiqui, analitzi Elaboreu conjuntament un mapa de risc del vostre i valori els elements de l’entorn o les situacions i els districte en què heu de marcar els llocs segurs i inse- escenaris que generen seguretat o inseguretat a la ciu- gurs per a la gent de la vostra edat. És important que — tat, començant pel districte. Significa anar un pas més també indiqueu per què us sentiu segurs o insegurs enllà del que s’ha pogut assolir en la tasca de percep- en cada lloc o espai que identifiqueu. Després el pen- ció de la sessió anterior. La feina principal consisteix a jareu a la wiki de l’Audiència Pública. Podeu baixar el confeccionar un mapa de risc del districte seguint les mapa del web que us indiquem després. indicacions que es proporcionen. Segons les caracte- rístiques del grup, aquesta sessió pot necessitar més El mapa ha de tenir les característiques següents: temps i ocupar dues classes. · S’ha de centrar en el vostre districte. · Ha de recollir gràficament els llocs que són segurs i els que són insegurs per a vosaltres. COMPETÈNCIES · Ha d’informar de les raons per les quals la gent de EL MAPA DE RISC la vostra edat se sent segura o insegura en aquests En concret, aquesta sessió permet desenvolupar les llocs. competències següents: · Ha de proposar accions que es poden dur a terme per reforçar o millorar la percepció de la seguretat Àmbit de la cultura i els valors ètics: en aquests espais. · Aplicar el diàleg i exercitar totes les habilitats que · Ha de ser únic per a tota la classe. comporta, especialment per a la solució de conflictes interpersonals i per propiciar la cultura de la pau. · Analitzar críticament l’entorn (natural, cientificotec- nològic, social, polític, cultural) des de la perspectiva ètica, individualment i d’una manera col·lectiva. Àmbit digital: · Realitzar activitats en grup utilitzant eines i entorns virtuals de treball col·laboratius. · Dur a terme accions de ciutadania i desenvolupa- ment personal utilitzant els recursos digitals propis de la societat actual. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 18 ACTIVITAT 1. RAONAR LA SEGURETAT Observacions: La dificultat de la tasca pot ser de comprensió lectora i d’interpretació d’algun aspecte. Material: full amb la graella de respostes del material Segons l’edat i la classe, es poden controlar les res- per a l’alumnat; llapis o bolígraf. postes si convé: el docent pot anar llegint cada una de Temps: 10-15 minuts. les qüestions i especificar-ne algun detall o posar-ne Dinàmica: individual, pràctica controlada (eventual- exemples, perquè l’alumnat respongui tot seguit. Una ment, per parelles o trios). variant pràctica, segons el grup, pot consistir a perme- tre la resposta per parelles o trios. No hi fa res si com- Desenvolupament: Es pot començar la sessió recordant parteixen la resposta entre alumnes, perquè ho hauran que en l’anterior es va treballar la sensació d’insegure- de fer igualment en les activitats posteriors. En principi, tat i que ara es tracta de «racionalitzar» aquell sentiment. la llista de situacions o elements és tancada, per evitar La millor manera és mirar el carrer, el barri i el districte, la dispersió, però al final es dóna l’opció d’ampliar-la. i expressar quins escenaris, situacions o elements de la També pot passar que algunes situacions o elements ciutat transmeten sensació de seguretat i quins d’inse- resultin neutres, que no generin ni una cosa ni l’altra, és guretat. És un pas intermedi entre el reconeixement de a dir, que no incideixin en la percepció de seguretat o sensacions i la racionalització compartida del fenomen, inseguretat, no es vegin com un risc o amenaça, però que es concretarà en el mapa de risc. que tampoc els facin sentir-se especialment segurs. En la tasca final del semàfor, es pot adoptar el color gris, La primera activitat consisteix a emplenar una graella per exemple, per il·lustrar aquesta sensació. que enumera situacions o elements de l’entorn i de- mana que expressin si donen seguretat o inseguretat i en quin lloc del districte es poden localitzar. Vol ser una llista força exhaustiva, que segur que no recull tot el que pot passar en l’entorn, però que tot i així conté trenta situacions, per la qual cosa potser caldrà cenyir-se als aspectes més rellevants. Reproduïm la graella a continuació. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 19 Situació Dóna seguretat o inseguretat Lloc del districte Hi ha mobiliari trencat o fet malbé (fanals, papereres, etc.) Acaben de fer obres, és tot nou Hi ha poca gent Hi ha grups de joves (especifiqueu què hi fan) Hi ha gent consumint alcohol al carrer, a la plaça... Hi ha prostitució Hi ha gent xerrant, passejant... Saps, o diuen, que hi ha robatoris o amenaces a les persones És un lloc on sempre hi ha gent Hi ha pidolaires, indigents Sovint hi ha baralles i conductes violentes PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 20 Situació Dóna seguretat o inseguretat Lloc del districte Saps, o diuen, que hi ha persones traficant o consumint droga És un lloc per on no passen vehicles És un carrer amb molt de trànsit (soroll, velocitat...) Les bicicletes i les persones comparteixen l’espai (voreres, zones de vianants) Hi ha grafits i pintades a les parets Hi ha venedors ambulants sense permís (top manta) Hi ha robatoris o vandalisme a comerços Hi ha solars abandonats Hi ha edificis o naus buits Hi ha botigues, l’escola, el mercat, la biblioteca, el centre cívic, el casal, el poliesportiu, el CAP... [Remarca tantes opcions com vulguis.] PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 21 Situació Dóna seguretat o inseguretat Lloc del districte Hi ha edificis o naus «okupats» És un lloc on hi ha molts patinadors, on es juga a pilota... Hi ha ambient de comerç, d’activitats al carrer, molta animació… Hi ha soroll de cotxes, de trànsit de vehicles Encara que sigui de nit, t’hi veus bé No es veu què hi ha més enllà perquè ho tapa la vegeta- ció, el mur, els contenidors, els edificis... Hi ha una estació de metro, una parada del bus, una estació del Bicing, etc. El carrer és ample, una avinguda, un passeig... És un carreró petit, estret, un passatge... Hi ha ........................ que em fa sentir [Escriu altres situacions que no figurin en aquesta llista.] PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 22 ACTIVITAT 2. COMPARTIR I ORDENAR ACTIVITAT 3. PREPARAR EL MAPA DE RISC ACTIVITAT 4. COMPARTIR-HO A LA WIKI RESPOSTES Material: accés a la xarxa. Material: accés a la xarxa. Material: full amb les respostes anteriors; fulls en blanc; Temps: 25 minuts (amb la possibilitat d’ampliar-lo una Temps: indeterminat (el que quedi de classe). llapis o bolígraf. classe més). Dinàmica: no específica. Temps: 10-15 minuts. Dinàmica: classe sencera. Dinàmica: en grups de 4 o 5, pràctica controlada (si Desenvolupament: Després de confeccionar el mapa, s’ha treballat en parelles o trios en l’activitat anterior, Desenvolupament: El primer que es demana és entrar es penja a la wiki de l’Audiència Pública. Cal dir-los que es pot ampliar el nombre de membres a 6 o 7, però no a Internet i baixar-ne un mapa del districte. Tot seguit, la pengin també la llegenda explicativa de cada icona. gaires més). classe decidirà quina icona o emoticona és la més apro- piada per a cada element o situació de la graella (s’ha Observacions: Una opció alternativa és elaborar mapes Desenvolupament: L’activitat consisteix a ordenar en recomanat prèviament que en pensin en petit grup, per particulars de cada un dels barris, tasca que pot ser grup les respostes individuals de l’activitat anterior. El avançar temps). Quan hagin triat la icona, es tracta de redistribuïda per grups. En aquest cas, caldrà posar-se primer que es demana és separar les situacions que traslladar la informació de l’activitat 2 al mapa de risc, d’acord prèviament pel que fa a les icones. Com en al- generen seguretat i les que generen inseguretat. Hi pot identificant amb claredat les situacions que generen tres sessions, l’acció de penjar-ho a la wiki pot quedar haver respostes contradictòries o confrontades: el que seguretat i les que generen inseguretat. De les que delegada en algun grup o alumne en particular, o bé es sigui segur per a uns pot ser insegur per als altres, es- generen inseguretat, es pot indicar que marquin amb pot deixar per a un altre dia. pecialment pel que fa als elements. De les situacions una icona vermella les que han situat en primer lloc i en que generen inseguretat, se’n demana una ordenació groc les següents. Les icones dels elements de segu- (si cal, es pot votar). La finalitat és preparar l’activitat se- retat poden acompanyar-se amb icones de color verd. güent, de confecció del mapa de risc. És recomanable que pensin icones o emoticones apropiades per a cada Observacions: A efectes pràctics, es poden encarregar situació o element de la llista. feines a grups diferents. Així, uns busquen el mapa, uns altres busquen icones per a les tres primeres situacions Observacions: L’activitat no presenta més dificultats de la llista, uns altres per a les tres següents, etc. Se- d’entrada, però, segons les dimensions i les caracterís- gons el grup, aquesta activitat pot requerir una sessió tiques del grup, pot necessitar més temps. addicional. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 23 RECURSOS D’AMPLIACIÓ En els webs següents es poden descarregar els mapes de cada districte. · Ciutat Vella: http://ajuntament.barcelona.cat/ciutat- vella/ca/article/el-districte-de-ciutat-vella · L’Eixample: http://ajuntament.barcelona.cat/eixam- ple/ca/article/el-districte-de-leixample · Sants-Montjuïc: http://ajuntament.barcelona.cat/ sants-montjuic/ca/article/el-districte-de-sants- montjuic · Les Corts: http://ajuntament.barcelona.cat/lescorts/ ca/article/el-districte-de-les-corts · Sarrià - Sant Gervasi: http://ajuntament.barcelona. cat/sarria-santgervasi/ca/article/el-districte-de- sarria-sant-gervasi · Gràcia: http://ajuntament.barcelona.cat/gracia/ca/ article/el-districte-de-gracia · Horta-Guinardó: http://ajuntament.barcelona.cat/ horta-guinardo/ca/article/el-districte-dhorta- guinardo · Nou Barris: http://ajuntament.barcelona.cat/noubar- ris/ca/article/el-districte-de-nou-barris · Sant Andreu: http://ajuntament.barcelona.cat/san- tandreu/ca/article/el-districte-de-sant-andreu · Sant Martí: http://ajuntament.barcelona.cat/sant- marti/ca/article/el-districte-de-sant-marti EXEMPLE El mapa següent pot ser un exemple del que es pre-   tén, d’una manera molt resumida. Hi ha tres elements: escola (en verd, genera seguretat), concentració de gent (en groc, pot generar inseguretat) i trànsit rodat (en vermell, genera inseguretat). En el cas de sensa- cions neutres, com s’ha esmentat en l’activitat 1, es pot adoptar el color gris. El mapa està copiat de la web de l’Ajuntament de Barcelona. Les icones i les imatges s’han descarregat d’Internet i estan lliures de drets. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 24 «Què podem fer per sentir-nos més segurs?» Àmbit digital: · Utilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge Sessió 3 Aquesta sessió tanca el primer bloc dels treballs fixa, so i imatge en moviment per elaborar docu- d’aquesta Audiència Pública amb una tasca, de crea- ments digitals. ció audiovisual, que intenta recollir les sensacions i els · Dur a terme accions de ciutadania i desenvolupa- — conceptes treballats en les sessions anteriors per inci- ment personal utilitzant els recursos digitals propis de dir en el compromís de l’alumnat per millorar la segu- la societat actual. retat personal i col·lectiva. La tasca final consisteix en la realització d’un vídeo, amb recursos propis (dispositiu mòbil), on expressin les propostes per sentir-se més TASCA segurs al barri i a Barcelona. Els productes audiovisuals han de ser breus (2 minuts) i tenir la màxima originalitat Elaboreu un vídeo que expressi les vostres propostes possible quant a temes, format, etc. per sentir-vos més segurs a la ciutat de Barcelona i al EL VÍDEO vostre barri. El vídeo ha de tenir les característiques següents: COMPROMÈS COMPETÈNCIES · Una durada màxima de 2 minuts. · Recull de les propostes debatudes i consensuades Àmbit lingüístic: per tot el grup classe. · Implicar-se d’una manera activa i reflexiva en interac- cions orals amb una actitud dialogant i d’escolta. Àmbit social: · Analitzar diferents models d’organització política, econòmica i territorial, i les desigualtats que gene- ren, per valorar com afecten la vida de les persones i fer propostes d’actuació. Àmbit de la cultura i els valors ètics: · Realitzar activitats de participació i de col- laboració que promoguin actituds de compromís i democràtiques. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 25 ACTIVITAT 1. PLUJA D’IDEES ACTIVITAT 2. PRIORITZAR PROPOSTES ACTIVITAT 3. FILMAR EL VÍDEO Material: full amb la graella de respostes del material Material: fulls amb les respostes anteriors; fulls en blanc; Material: telèfon mòbil. per a l’alumnat; llapis o bolígraf. llapis o bolígraf. Temps: 15 minuts. Temps: 10-15 minuts. Temps: 20 minuts. Dinàmica: en petits grups o classe sencera. Dinàmica: petits grups de 4 o 5, pràctica controlada. Dinàmica: classe sencera. Desenvolupament: L’activitat demana filmar un vídeo Desenvolupament: És convenient començar la sessió Desenvolupament: L’activitat consisteix a posar en per explicar les propostes de la classe. El vídeo ha de amb dos recordatoris. D’una banda, la feina que ja s’ha comú les propostes de cada grup i arribar a un ordre ser breu (2 minuts) i reflectir el consens de la classe. Pot fet: el mapa de risc i els comentaris compartits entre consensuat o, si més no, a seleccionar les 10 propostes estar protagonitzat per més d’un noi o noia, a conveni- escoles; de l’altra, que aquesta sessió tanca el primer més interessants, segons el parer de la classe. ència de la classe. És important recordar la vinculació bloc, abans de la trobada intercentres. La primera ac- amb el mapa de risc i orientar-lo al barri, districte o tivitat adopta el format de pluja d’idees conduïda, per Observacions: En funció de les característiques de la ciutat, amb aportacions concretes de millora. tal de recollir propostes d’implicació per contribuir a la classe i si es preveu alguna dificultat per arribar a un millora de la seguretat col·lectiva. Es planteja una pre- consens, es pot optar per fer més d’una llista de prefe- Observacions: En el cas que hi hagi moltes propostes gunta molt concreta: «La ciutat ha de ser un espai on rències, cosa que obligarà a fer més d’un vídeo. interessants, el docent ha de decidir si convé filmar qualsevol persona ha de sentir-se segura; què hi puc més vídeos. En qualsevol cas, es recomana mantenir fer jo?». uns mínims de qualitat en les intervencions i en la part tècnica quant a so i llum. Amb el telèfon mòbil, convé Observacions: Convé intervenir en la configuració dels gravar en horitzontal i no en vertical. grups per mirar que resultin tan heterogenis com sigui possible, segons les respostes donades en sessions an- De cara a la primera trobada intercentres, és un bon teriors, i sobretot intentar que els nois i noies més cre- moment per demanar què preguntarien als altres cen- atius i originals estiguin repartits pels diferents grups. tres sobre el que han fet fins ara: és a dir, quins dubtes Per tal d’estimular les respostes, el docent pot induir tenen encara, què és el que no els queda clar, de què les propostes a partir del mapa de risc i dels àmbits o els agradaria tenir més informació, etc. No tots els nois i elements que hi van aparèixer. noies poden anar a la trobada, però interessa que tota la classe visqui el projecte com a seu. Per això cal anar es- tablint ponts de connexió entre la feina que fan a classe i la projecció que pot tenir en la trobada i posteriorment el dia de l’audiència pública. Per a la sessió intercentres, es proposarà que els nois i noies que hi assisteixin assu- meixin el rol de missatgers de la classe, aportant-hi les preguntes del grup i retornant-los després les respostes obtingudes. A més, aquesta és una dinàmica necessà- ria, perquè dóna més seguretat a qui faci la presentació, dóna al grup la sensació de treball conjunt i implica ca- dascun dels alumnes en la tasca del que suposa l’audi- ència: tots són actors participants del projecte. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 26 ACTIVITAT 4. COMPARTIR-HO A LA WIKI RECURSOS D’AMPLIACIÓ Material: accés a la xarxa. Podeu consultar aquesta guia, amb bons consells per Temps: indeterminat (el que quedi de classe). gravar vídeos amb el telèfon mòbil: https://www.you- Dinàmica: no específica. tube.com/watch?v=Hb9GSJwNg74. Desenvolupament: Un cop s’ha filmat el vídeo, es penja Si algun grup hi vol afegir música (caldrà pensar en una a la wiki de l’Audiència. sessió de postproducció), pot obtenir sintonies lliures de drets a la web http://incompetech.com. Observacions: En el cas de dificultats tècniques per carregar el vídeo, convé tenir una opció alternativa, com ara penjar-lo en una plataforma oberta i penjar-hi l’enllaç a la wiki. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 27 bloc 2 PREVENCIÓ I SEGURETAT CIUTADANA Aquest segon bloc de continguts i activitats es desple- Sessió 4 ga a partir de dos objectius generals: «Quina seguretat volem per a la ciutat de Barcelona?» · Identificar els nivells d’actuació en matèria de segu- Decàleg retat personal i col·lectiva. · Descriure les accions i les iniciatives dels serveis Sessió 5 municipals encarregats de la seguretat ciutadana. «Qui vetlla per la seguretat a la ciutat de Barcelona?» Mapa mental Són objectius que s’assoliran en el transcurs de tres sessions, amb una durada individual d’uns cinquan- Sessió 6 ta minuts i que desplegarem amb una tasca com a «Difonem?» producte final de cadascuna d’elles: un decàleg, un Presentació mapa mental i una presentació per exposar-la a la resta de l’escola. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 28 «Quina seguretat volem per a la ciutat de Barcelona?» Àmbit de la cultura i els valors ètics: · Qüestionar-se les coses i usar l’argumentació per Sessió 4 La pregunta amb què s’inicia la sessió 4 presenta el rep- superar prejudicis i consolidar el pensament propi. te al qual ha de donar resposta l’alumnat. La seqüència · Realitzar activitats de participació i de col·laboració d’activitats condueix els nois i noies des de la identifica- que promoguin actituds de compromís i democràti- — ció dels dos models de seguretat (punitiu i preventiu), ques. passant pel seu coneixement, fins a una reelaboració personal. Aquesta darrera part és una composició de Àmbit digital: tota la classe sobre la base de la síntesi i la presenta- · Utilitzar les aplicacions d’edició de textos, presenta- ció de les idees exposades. Per això es proposa, com cions multimèdia i tractament de dades numèriques a tasca final, elaborar un decàleg de pros i contres a per elaborar els documents. partir d’un debat ideològic sobre el model de seguretat LA SEGURETAT desitjable per a la ciutat de Barcelona i penjar-lo a la QUE VOLEM A wiki de l’Audiència Pública. TASCA LA CIUTAT Elaboreu un decàleg de pros i contres sobre el model COMPETÈNCIES de seguretat desitjable per a la ciutat de Barcelona i pengeu-lo a la wiki de l’Audiència Pública. El decàleg Àmbit lingüístic: ha de tenir les característiques següents: · Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la · Recull dels pros i els contres debatuts i consensuats situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el per tota la classe. discurs. · Informació sobre les característiques del model de · Implicar-se d’una manera activa i reflexiva en interac- seguretat que es vol per a la ciutat de Barcelona. cions orals amb una actitud dialogant i d’escolta. Àmbit social: · Analitzar diferents models d’organització política, econòmica i territorial, i les desigualtats que gene- ren, per valorar com afecten la vida de les persones i fer propostes d’actuació. · Formar-se un criteri propi sobre problemes socials rellevants per desenvolupar un pensament crític. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 29 ACTIVITAT 1. CREACIÓ DE GRUPS ACTIVITAT 2. ARGUMENTAR CADA MODEL Desenvolupament: L’activitat se centra en el debat so- bre models de seguretat amb la moderació del docent. Material: full en blanc, llapis o bolígraf. Material: full en blanc, llapis o bolígraf; pàgines web o El funcionament d’aquest debat ha de ser el següent: Temps: 5 minuts. document elaborat per a consulta. · Exposició dels arguments (4 minuts per equip). Si Dinàmica: organitzar la classe en 2 grups. Temps: 10 minuts. s’han fet quatre subgrups, s’ha de valorar que cadas- Dinàmica: 2 o 4 grups. cun presenti un parell d’arguments. Desenvolupament: En aquesta activitat han de fer dos · Preparació de contraarguments (2 minuts). grups a classe en funció dels dos models de seguretat Desenvolupament: En l’activitat, els alumnes es reunei- · Exposició de contraarguments. Recomanem que, al que defensaran en el debat ideològic: model punitiu, xen amb el grup assignat per identificar i consensuar el principi de l’activitat, el docent avisi que els contraar- com a reacció a les conseqüències, i model preventiu, màxim d’arguments o raons per convèncer l’altre grup guments en cap cas podran anar vinculats a man- com a anticipació a les causes. L’activitat pretén que re- que el model de seguretat que defensen és l’idoni per a ques de respecte, i que cal incidir en la posició i el coneguin que hi ha dos models de seguretat i que tots Barcelona. Se’ls lliurarà un full amb un seguit de carac- model, però mai atacar la persona que els defensa. Si dos poden tenir aspectes positius i negatius. És lògic terístiques de cadascun dels dos models, d’on hauran això passa, es pot aturar l’activitat o privar de parlar que no els coneguin i no en sàpiguen res, precisament d’escollir les que són pròpies del model que defensen. qui no ho respecti. aquest és el sentit de l’activitat. El que interessa és que En aquesta activitat, el que se’ls demana és que classi- s’adonin que no hi ha una única manera d’enfocar-ho i fiquin característiques. Observacions: És interessant que el portaveu sigui un que, per tant, no existeix una única veritat en la manera estudiant amb capacitat expressiva, per assegurar la de plantejar la seguretat a la ciutat. L’objectiu de l’acti- Observacions: En aquesta activitat, el temps limita molt comprensió dels arguments i contraarguments en cada vitat posterior és que coneguin i sàpiguen identificar el desenvolupament dels arguments, per la qual cosa subgrup, principalment per poder enllaçar-ho tot amb què suposa un model o l’altre, qüestió relacionada amb és molt important assegurar-se que en cada grup hi l’activitat següent. la informació. Ara únicament fan grups i reben la ins- hagi persones amb una bona capacitat de síntesi. trucció general. Si el grup és molt nombrós, es poden fer quatre sub- grups (dos per defensar cada posició). Aquesta és la Observacions: El procediment per fer els dos grups ACTIVITAT 3. DEBAT SOBRE MODELS DE manera d’assegurar la implicació del major nombre de depèn de les característiques de l’alumnat. Pot ser que SEGURETAT nois i noies en el debat, ja que com més persones for- es consideri oportú fer els grups a l’atzar, o bé que els men part d’un grup, més se’n dilueix la responsabilitat, proposi el docent. Si s’és conscient de l’existència d’al- Material: fulls amb anotacions en blanc, llapis o bolígraf; el compromís i la implicació personal. gun líder negatiu dins el grup, recomanem que sigui el pàgines web o documents subratllats per a consulta professorat qui faci els grups a fi de neutralitzar-lo. (com a informació complementaria). Recomanem que el professorat hagi llegit les referèn- Temps: 15-20 minuts (amb la possibilitat d’ampliar-lo cies d’ampliació que es proposen més endavant i que al doble de temps i deixar l’activitat següent per a un ofereixi el material ja depurat. altre dia). Dinàmica: classe sencera. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 30 ACTIVITAT 4. ELABORACIÓ DEL DECÀLEG Tot i que en l’activitat simplement se’ls demana que ex- RECURSOS D’AMPLIACIÓ posin els arguments i contraarguments dels dos models Material: full en blanc, llapis o bolígraf; pàgines web o de seguretat, seria interessant que la classe arribés a En la sessió de formació del gener s’hauran treballat document elaborat per a consulta. un consens amb relació al model que és més idoni, ja amb el professorat els arguments necessaris per dur a Temps: 15-20 minuts (amb la possibilitat d’ampliar-lo que unificaria molt els criteris amb els quals posteri- terme aquesta sessió. una classe més). orment s’elaborarà el manifest. El posicionament en Dinàmica: classe sencera. un model de seguretat implica, evidentment, prioritzar Consulteu l’article de Francesc Guillén Lasierra citat al diversos elements i propostes diferents que es veuran final d’aquesta guia, i també recomanem mirar el vídeo Desenvolupament: La tasca és ara de construcció de reflectits en el manifest. Els decàlegs seran informaci- esmentat de la sèrie The Wire que trobareu a YouTube. coneixement conjunt. Es demana a l’alumnat que pre- ons que l’alumnat reprendrà en la sessió intercentres i, pari conjuntament el decàleg amb els pros i els contres posteriorment, en l’elaboració del manifest. Ha de ser, de cada model de seguretat que s’ha debatut per a la per tant, un document comprensible i amb sentit per als ciutat de Barcelona. En aquest cas es demana un treball nois i les noies. en equip de la classe a la recerca de sinergies que per- metin preparar el decàleg. Cal classificar els arguments i contraarguments de cada postura i tenir en compte ACTIVITAT 5. COMPARTIR-HO A LA WIKI que convertir-los en un decàleg demana un esforç de síntesi i de redacció. Material: ordinador. Temps: 5 minuts. Observacions: És molt important que el professorat re- Dinàmica: inespecífica. marqui que ara són tots un sol equip, que s’ha acabat l’activitat anterior i que, per tant, cerquen, com a classe, Desenvolupament: Penjar a la wiki de l’Audiència Públi- el mateix objectiu. Finalment, el grup classe presenta a ca el decàleg de pros i contres elaborat per la classe. la resta d’escoles el seu producte. Per això en l’activitat 5 es proposa que pengin el decàleg a la wiki. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 31 «Qui vetlla per la seguretat a la ciutat de Barcelona?» TASCA Sessió 5 En aquesta sessió se’ls proposa que elaborin com a Elaboreu un mapa mental que expliqui els serveis i tasca final un mapa mental que reculli les funcions i ac- les funcions dels serveis municipals que s’encarre- cions dels serveis municipals que s’encarreguen de la guen de la seguretat a Barcelona i pengeu-lo a la wiki — seguretat a la ciutat de Barcelona i que el pengin a la de l’Audiència Pública. wiki de l’Audiència Pública. Al final es pot trobar mate- rial per elaborar mapes mentals. El mapa mental ha de tenir les característiques se- güents: · Inclusió de tots els serveis municipals que vetllen COMPETÈNCIES per la seguretat de la ciutat de Barcelona. · Informació sobre quines són les funcions i les acci- ELS SERVEIS Àmbit lingüístic: ons que duen a terme a la ciutat de Barcelona. QUE TREBALLEN · Desenvolupar estratègies de cerca i gestió de la informació per adquirir coneixement. PER LA SEGURETAT Àmbit de la cultura i els valors ètics: · Analitzar críticament l’entorn (natural, cientificotec- nològic, social, polític, cultural) des de la perspectiva ètica, individualment i d’una manera col·lectiva. Àmbit digital: · Utilitzar les aplicacions d’edició de textos, presenta- cions multimèdia i tractament de dades numèriques per elaborar els documents. · Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball que cal fer considerant diver- ses fonts i mitjans digitals. · Realitzar activitats en grup utilitzant eines i entorns virtuals de treball col·laboratius. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 32 ACTIVITAT 1. VÍDEOS Un cop mirats els vídeos, l’alumnat ha de respondre Si l’escola disposa de més d’un espai amb tecnologia quatre preguntes molt senzilles. Tanmateix, com que hi per mirar vídeos, també es pot organitzar de manera Material: dispositiu amb connexió a Internet; full en ha poc temps, és important que ja tinguin les preguntes que cada subgrup vegi únicament un vídeo per cen- blanc, llapis o bolígraf. abans de veure’ls i que puguin prendre notes a mesura trar-se en un dels serveis. Amb això hi haurà més temps Temps: 15 minuts. que apareguin les idees. Per això es recomana que el per respondre les preguntes. Dinàmica: classe sencera o bé grups de 4 o 5 persones. professorat prepari abans una graella d’observació i la lliuri a l’alumnat. Observacions: La idea és fer emergir els prejudicis Desenvolupament: La sessió comença amb el visionat dels nois i noies i que, alhora, sentin que donen una de quatre vídeos que relaten un exemple del dia a dia Les preguntes que tenen els nois i noies són les se- resposta més elaborada que la mera opinió a partir del d’un servei de seguretat. Són molt breus i utilitzen un güents: que veuen al vídeo. L’objectiu és començar a elaborar vocabulari molt bàsic, per la qual cosa no hi ha d’haver · Quins són els serveis que vetllen per la seguretat de una idea més complexa del que implica la seguretat cap dificultat de comprensió per part de l’alumnat. la ciutat de Barcelona? Hi afegiríeu algun més? i que, evidentment, va més enllà de la persecució del · Què fa cadascun d’ells? crim i la delinqüència. · Quins serveis ofereixen a la ciutadania? Un nou cos d’agents cívics garantirà la convivència La informació que obtinguin en aquesta activitat es com- ciutadana‬‬ Per dur a terme aquesta activitat, cal que la pantalla es plementa perfectament amb l’activitat següent. Per tant, https://www.youtube.com/ vegi correctament des de tots els espais de l’aula i que no seria cap problema que en aquest moment no po- watch?v=psdpNCPoFAU#t=39 l’àudio estigui bé. Un cop mirats els vídeos, es faran guessin fer una posada en comú grupal de tota la classe. grups de quatre o cinc nois i noies per posar les res- Més que apagar incendis postes en comú. Si es considera oportú, els pot ajudar https://www.youtube.com/watch?v=VqySbeUIb_Y una graella com la següent: No em puc imaginar una ciutat sense tu‬‬ https://www.youtube.com/watch?v=QUYXUYU2 Serveis Funcions Accions TwM&list=PLGqsHW77DVq-oJWnEBnovB6e9R_ pmLjzC&index=3 El dia a dia d’un socorrista https://www.youtube.com/watch?v=6Cus0Csa 8q8&list=PLGqsHW77DVq-oJWnEBnovB6e9R_ pmLjzC&index=15 PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 33 ACTIVITAT 2. CONTRAST D’INFORMACIÓ Observacions: L’objectiu de l’activitat és complemen- tar la informació que han descobert en el vídeo amb Material: ordinador, full en blanc, llapis o bolígraf. les dades que apareixen als llocs web de cada servei. Temps: 20 minuts. Interessa que s’adonin de la importància de construir Dinàmica: classe sencera o bé grups de 4 o 5 persones. una idea defugint d’una única visió o font d’informa- ció. El que es pretén és que copsin les coherències Desenvolupament: En aquest moment es proposa visitar entre els dos mitjans, com es complementen, i −per les pàgines web que s’indiquen i omplir la graella amb què no− que s’adonin d’alguna llacuna que hi pugui la informació que es demana. L’apartat D’altres pot ser- haver, donar-los la visió del coneixement com quel- vir per si algun grup considera que hi ha altres agents o com a què arribem d’una manera polièdrica, i com el serveis que tenen funcions vinculades a la seguretat al construïm d’una manera esbiaixada quan únicament marge dels que ja s’han vist: educadors socials, media- ens basem en una font. Alhora els permet fer un llistat dors, etc. El docent pot induir a pensar en aquests altres tant de les funcions com dels serveis que reprendran serveis o agents, sobretot després del debat al voltant més endavant: en un primer moment per preparar el dels models de seguretat i haver vist la diferència entre mapa conceptual i, posteriorment, quan ho expliquin el punitiu (més centrat en la tasca policial reactiva) i el als companys (en la sessió 6). preventiu (més centrat en la tasca policial d’anticipació, però també en serveis i agents socials). Funcions Accions Guàrdia Urbana Guàrdia Urbana http://w110.bcn.cat/portal/site/GuardiaUrbana Bombers de Barcelona Bombers http://w110.bcn.cat/portal/site/Bombers Agents cívics Agents cívics http://w27.bcn.cat/porta22/cat/fitxes/A/fitxa5823/ D’altres: [Si en coneixeu agent-civic.do més, indiqueu-los.] PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 34 ACTIVITAT 3. EL MAPA MENTAL En el cas que es pugui ampliar el temps amb una altra ACTIVITAT 4. COMPARTIR-HO A LA WIKI sessió per fer l’activitat més pausadament, es pot ela- Material: pissarra digital, fulls de les dues activitats an- borar un mapa conceptual conjunt. Suposarà un exerci- Material: ordinador/dispositiu amb connexió a Internet. teriors, llapis o bolígraf. ci d’esforç per a l’alumnat, però els permetrà tenir una Temps: 5 minuts. Temps: 10 minuts (seria molt recomanable que es fes visió molt més profunda i alhora integrada del tema. A Dinàmica: inespecífica. més pausadament. Per això, si es pot organitzar, es re- més, com que aquest serà un tema que es reprendrà en comana d’ampliar-ho el doble de temps i dedicar a la la sessió intercentres –i de retruc en el manifest–, és im- Desenvolupament: Penjar a la wiki de l’Audiència Públi- sessió una hora més de classe). portant que tinguin la mateixa visió com a grup classe. ca el mapa mental que expliqui els serveis i les funcions Dinàmica: grup classe. dels actors encarregats de la seguretat a la ciutat de Observacions: A les pàgines web que s’esmenten tot Barcelona. Desenvolupament: Ara és el moment de visualitzar, a tall seguit trobareu pautes i criteris per tal que els nois i de mapa mental, la reelaboració personal de les infor- noies elaborin el mapa conceptual. macions rebudes a partir dels vídeos i dels llocs web. Per això es demana a l’alumnat un mapa mental en el 1. Què és un mapa mental? qual pugui reflectir la seva construcció de coneixement. http://mapamental.net/que-es-un-mapa-mental En aquest cas, l’activitat la duen a terme junts, tot el grup classe. En 10 minuts han de dissenyar un mapa mental 2. Com fer un mapa mental? que reflecteixi les idees que han incorporat dels vídeos http://mapamental.net/como-crear-un-mapa-mental i de les pàgines web. És poc temps i cal organitzar-se; per això es recomana fer tants grups com serveis de 3. Com funciona un mapa mental? seguretat hagin identificat (en la majoria de casos serà http://mapamental.net/como-funciona-un-mapa- 3). Cada subgrup farà el mapa mental únicament d’un mental servei. La posada en comú és clau per assegurar que tots els nois i noies identifiquin els mateixos nuclis i en- tenguin la relació que s’estableix entre ells. Cal que hi hagi un portaveu en cada subgrup, que serà l’encarre- gat d’explicar a la resta el què, el com i el perquè de les funcions i els serveis del seu servei de seguretat. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 35 «Difonem?» Àmbit digital: · Utilitzar les aplicacions d’edició de textos, presenta- Sessió 6 Aquesta sessió tanca el bloc 2 i té la finalitat de recollir cions multimèdia i tractament de dades numèriques la feina feta per tal que els nois i noies puguin sintetitzar per elaborar els documents. el que han treballat i exposar-ho a la resta de l’escola. · Cercar, contrastar i seleccionar informació digital — Es durà a terme en un format senzill de presentació adequada per al treball que cal fer considerant diver- audiovisual, que es pot penjar al web de l’escola i que ses fonts i mitjans digitals. es pot convertir en un altre tipus d’activitat si la classe · Dur a terme accions de ciutadania i desenvolupa- ho creu oportú (exposició gràfica, taula rodona, etc.). ment personal utilitzant els recursos digitals propis de La dinàmica és senzilla i només demana una mica de la societat actual. creativitat per part de l’alumnat. TASCA COMPETÈNCIES Prepareu una presentació per als companys i compa- nyes de l’escola per explicar el concepte de seguretat LA PRESENTACIÓ Àmbit lingüístic: a la ciutat. La presentació ha de tenir les característi- · Planificar l’escrit d’acord amb la situació comuni- ques següents: cativa (receptor, intenció) i a partir de la generació d’idees i la seva organització. · Entre 10 i 20 diapositives. · Combinació d’imatge, vídeo i text. Àmbit social: · Resultar atractiva i captar l’atenció dels companys i · Participar activament i d’una manera compromesa en companyes de l’escola. projectes per exercir drets, deures i responsabilitats · Estimular-los perquè us facin propostes de millora propis d’una societat democràtica. de la seguretat. Àmbit de la cultura i els valors ètics: · Realitzar activitats de participació i de col·laboració que promoguin actituds de compromís i democràtiques. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 36 ACTIVITAT 1. PREPARACIÓ DE LA ACTIVITAT 2. RECUPERACIÓ DE PRODUCTES En aquesta presentació s’ha d’intentar que l’alumnat PRESENTACIÓ defugi d’escriure el que ja sap i que reelabori la in- Material: ordinadors (un per a cada grup) i connexió a formació a partir del que han aportat altres escoles. Material: fulls en blanc; llapis o bolígraf. Internet per accedir a la wiki. També convé estimular-lo a buscar imatges engresca- Temps: 15 minuts. Temps: 20-25 minuts. dores i motivadores que acompanyin el text. Cal, per Dinàmica: classe sencera o bé grups de 4 o 5. Dinàmica: en grups, segons s’explica a continuació. tant, fer-lo conscient de la importància de tenir cura de tots els elements que afavoreixen la comunicació o bé Desenvolupament: La sessió comença amb l’explica- Desenvolupament: Dividim la classe en grups per tal de hi interfereixen: redacció, vocabulari, material atractiu i ció del producte final, que és una presentació sobre recuperar els productes elaborats per la classe en les informació nova i rellevant per a qui escolta. la seguretat a Barcelona que ha d’estimular la resta de sessions anteriors i el material de la sessió intercentres. l’escola a fer propostes de millora. La presentació ex- Cada grup pot assumir alguns dels productes. Es tracta Observacions: És molt important que cada grup se plicarà a la resta de nois i noies de l’escola o l’institut de seleccionar la informació rellevant i buscar imatges centri únicament en l’aspecte assignat i que intenti dis- el que la classe ha après fins ara en totes les sessions. adequades. senyar les diapositives. La primera decisió que cal prendre ha de ser sobre els apartats que tindrà la presentació, quantes diapositives · Grup 1. Sobre la percepció de seguretat. Aquest hi haurà en cada apartat i quina informació inclourà. En grup ha de recollir i sintetitzar els productes de les aquest moment, únicament han de decidir els apartats, sessions 0 i 1: el mural reflexiu i el text col·laboratiu. és a dir, els títols de les diapositives que utilitzaran, sen- · Grup 2. Sobre els llocs segurs i insegurs. Aquest se desenvolupar-los encara. grup ha de recuperar els mapes de risc dels distric- tes elaborats per les escoles participants. Orientacions: El docent ha de decidir la millor dinàmi- · Grup 3. Sobre com millorar la seguretat. Aquest grup ca, si per grups o amb la classe sencera. Per fer-la en ha de mirar alguns dels vídeos penjats per altres 10 minuts, cal un guiatge directe del docent, que pot fer escoles en la sessió 4 i seleccionar algunes de les servir l’estructura bàsica dels grups que es proposa en idees més destacades. l’activitat següent. · Grup 4. Sobre el model de seguretat. Aquest grup ha de revisar els diferents decàlegs i fer una proposta de model. · Grup 5. Sobre els serveis. Aquest grup ha de recupe- rar els mapes mentals i seleccionar el que consideri més complet. · Grup 6. Sobre les propostes. Aquest grup ha de pen- sar preguntes adreçades a la resta de l’escola per- què facin propostes de millora. Aquestes propostes es poden recollir en format bústia de suggeriments. Cal estimular la resta de l’escola a fer propostes i dipositar-les a la bústia, que convé situar en un lloc estratègic del centre. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 37 ACTIVITAT 3. FER LA PRESENTACIÓ I ACTIVITAT 4. COMPARTIR-HO A LA WIKI I A PREPARAR LA BÚSTIA L’ENTORN VIRTUAL DE L’ESCOLA Material: ordinador; capsa de cartró, retoladors. Material: ordinador amb connexió a Internet. Temps: 10 minuts. Temps: 5 minuts. Dinàmica: classe sencera. Dinàmica: inespecífica. Desenvolupament: Aquí es pot dividir la classe en dos Desenvolupament: Penjar la presentació a la wiki de equips, un que prepara la presentació i un altre que l’Audiència Pública i també als espais digitals de l’es- pensa en la bústia de suggeriments. cola. També es pot proposar de fer una presentació presencial en les diferents aules a càrrec dels delegats Observacions: El docent haurà preparat una plantilla de la classe que participa en l’Audiència Pública. Cal de PowerPoint i només caldrà integrar-hi les diaposi- recordar fer el seguiment de la bústia. tives dels grups. S’ha de resoldre també la gestió de la bústia: on es posa, quants dies, qui s’encarrega de buidar-la cada dia, etc. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 38 bloc 3 COMPROMÍS AMB LA SEGURETAT La finalitat del bloc 3 és prendre decisions sobre la Sessió 7 implicació de cadascú per incidir en la seguretat indi- «Què aportem al manifest?» vidual i col·lectiva en el marc de la ciutat. En concret, Catàleg les tasques s’orienten a elaborar el manifest i avaluar la feina feta. Aquest tercer bloc de continguts i activi- Sessió 8 tats es desplega a partir de dos objectius generals: «Aprovem el manifest?» · Elaborar propostes de millora en la seguretat Carta d’aprovació individual i col·lectiva per mitjà de les capacitats d’argumentació. Sessió 9 · Adoptar valors com l’autonomia, l’opinió crítica, el «Què en traiem, de tot això?» respecte i el compromís cívic. Mural Són objectius que s’assoliran en el transcurs de tres sessions i que desplegarem amb una tasca com a producte final de cadascuna: un catàleg de continguts (compromisos i demandes), una carta d’aprovació del manifest i un text resum dels aprenentatges assolits com a final de la feina feta. Entre la sessió 7 i la 8 que- da intercalada la segona sessió intercentres. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 39 «Què aportem al manifest?» TASCA Sessió 7 La pregunta amb la qual s’inicia la sessió 7 presenta Elaboreu conjuntament un catàleg de compromisos, el repte a què ha de donar resposta l’alumnat. La se- demandes i propostes dels nois i noies per al manifest. qüència d’activitats condueix els estudiants a elaborar El catàleg ha de tenir les característiques següents: — un catàleg d’idees, reflexions, compromisos i propostes que donaran cos i contingut al manifest. Cal preveure · Mostrar les idees, els compromisos, les demandes i com integrar les propostes que hagin pogut arribar per les propostes debatudes i consensuades per tota la mitjà de la bústia de suggeriments. classe. · Reflectir també els suggeriments dipositats a la COMPETÈNCIES bústia. · Recollir diferents elements treballats en les sessi- Àmbit lingüístic: ons anteriors. GENEREM · Planificar l’escrit d’acord amb la situació comuni- cativa (receptor, intenció) i a partir de la generació EL MANIFEST d’idees i la seva organització. · Implicar-se d’una manera activa i reflexiva en interac- cions orals amb una actitud dialogant i d’escolta. Àmbit social: · Participar activament i d’una manera compromesa en projectes per exercir drets, deures i responsabilitats propis d’una societat democràtica. Àmbit de la cultura i els valors ètics: · Identificar els aspectes ètics de cada situació i do- nar-hi respostes adients i preferentment innovadores. · Realitzar activitats de participació i de col·laboració que promoguin actituds de compromís i democràti- ques. Àmbit digital: · Utilitzar les aplicacions d’edició de textos, presenta- cions multimèdia i tractament de dades numèriques per elaborar els documents. · Dur a terme accions de ciutadania i desenvolupa- ment personal utilitzant els recursos digitals propis de la societat actual. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 40 ACTIVITAT 1. RECOLLIR IDEES Grup 1 Per a nosaltres, sentir-nos segurs i segures Material: fotocòpia del full del material de l’alumnat; ac- a la ciutat de Barcelona és… cés a la wiki; llapis o bolígraf. Aquest grup hauria de revisar la feina feta en la sessió Temps: 15 minuts. 1, sobre el text col·laboratiu que expressava què volia Dinàmica: 4 grups, pràctica controlada. dir sentir seguretat a la ciutat. Desenvolupament: Es reparteix una responsabilitat per a cada grup per tal d’emplenar el requadre correspo- Grup 2 Per a nosaltres, una ciutat segura per a la ciutadania nent. En cada cas es fa esment de la sessió concreta és aquella que… on poden recopilar la informació, o bé de la bústia de Aquest grup hauria de revisar la feina feta en la sessió suggeriments. 2, que dibuixava el mapa de risc del districte i de la ciutat. Observacions: En aquesta activitat és important que els grups tinguin presents els resultats de les sessions dels blocs anteriors. Per això caldrà recuperar la informa- Grup 3 Els nostres compromisos per fer de Barcelona ció de la wiki i de la sessió anterior. També es poden una ciutat més segura són… recollir idees noves en cada apartat, i convé estimular Aquest grup hauria de revisar la feina feta en la sessió els grups perquè mirin a la wiki les aportacions d’al- 3, dels vídeos que expressaven compromisos perso- tres escoles. És probable que el bloc del grup 4 tingui nals i col·lectius per millorar la seguretat. més aportacions si s’han recollit propostes a la bústia. En aquest cas, s’aconsella que el docent estigui a sobre d’aquest grup per agilitzar la feina. Grup 4 Les nostres demandes a l’Ajuntament per fer de Barce- lona una ciutat més segura són… Aquest grup hauria de revisar la feina feta en la sessió 4, en què es va elaborar el catàleg sobre els models de seguretat, i també recollir els suggeriments dipositats a la bústia. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 41 ACTIVITAT 2. CONSTRUIR EL CATÀLEG EN COMÚ ACTIVITAT 3. APROVAR LA PROPOSTA ACTIVITAT 4. COMPARTIR-HO A LA WIKI Material: fulls de l’activitat anterior, llapis o bolígraf; Material: fulls amb les propostes. Material: ordinador. document de text; pissarra digital (si n’hi ha una de dis- Temps: 5 minuts. Temps: 5 minuts. ponible). Dinàmica: classe sencera. Dinàmica: inespecífica. Temps: 25 minuts. Dinàmica: classe sencera. Desenvolupament: Es tracta de fer un acte formal Desenvolupament: Penjar a la wiki de l’Audiència Públi- d’aprovació de les propostes. ca el catàleg d’idees, reflexions, compromisos i propos- Desenvolupament: Aquesta és una activitat de posada tes elaborat per la classe. en comú. En un primer moment, es demana que els Observacions: Convé votar cada proposta o, si hi ha grups posin en comú les seves aportacions en cada poc temps, cadascun dels quatre blocs. Cal comptar apartat del catàleg. En un segon moment, es demana adequadament els vots a favor, els vots en contra i les que construeixin el catàleg de classe. També s’aprofita abstencions. La votació es fa a mà alçada. per valorar l’adequació de les aportacions. Observacions: És important que el professorat remar- qui la idea que ara cal pensar com un sol equip i que el catàleg ha de recollir totes les idees, els compromisos, les demandes i les propostes debatudes i consensua- des per tota la classe. Es poden produir discrepàncies en el bloc 4, que caldrà resoldre en la votació següent. De cara a la segona trobada intercentres, convé que els representants tinguin assignat el seu paper i sàpiguen implicar tota la classe. Com en la primera trobada, no tot l’alumnat hi pot anar, però convé que tota la classe visqui el projecte com a seu. Per això cal anar establint ponts de connexió entre la feina feta a classe i la pro- jecció que pot tenir en la trobada i posteriorment el dia de l’Audiència Pública. A més, aquesta és una dinàmi- ca necessària, perquè dóna més seguretat a qui faci la presentació, proporciona al grup la sensació de treball conjunt i implica cadascun dels alumnes en la tasca del que comporta l’audiència: tots són actors participants del projecte. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 42 «Aprovem el manifest?» TASCA Sessió 8 En aquesta sessió, els representants informen de la se- Signeu una carta d’aprovació de la proposta de mani- gona trobada intercentres i traspassen la informació a fest de la XXI Audiència Pública als nois i noies: «Se- la resta de la classe. A partir d’això, la feina és esmenar guretat i ciutat». La carta d’aprovació ha de recollir els — el text aportat i aprovar-lo. Per acabar, es redacta una acords i els consensos adoptats per la classe a partir carta formal on s’exposen les aportacions. del text aportat en la segona sessió intercentres. COMPETÈNCIES Àmbit lingüístic: · Implicar-se d’una manera activa i reflexiva en interac- ACORDEM cions orals amb una actitud dialogant i d’escolta. EL MANIFEST Àmbit social: · Participar activament i d’una manera compromesa en projectes per exercir drets, deures i responsabilitats propis d’una societat democràtica. Àmbit de la cultura i els valors ètics: · Actuar amb autonomia en la presa de decisions i ser responsable dels actes propis. · Realitzar activitats de participació i de col·laboració que promoguin actituds de compromís i democràti- ques. Àmbit digital: · Utilitzar les aplicacions d’edició de textos, presenta- cions multimèdia i tractament de dades numèriques per elaborar els documents. · Dur a terme accions de ciutadania i desenvolupa- ment personal utilitzant els recursos digitals propis de la societat actual. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 43 ACTIVITAT 1. CONÈIXER LA PROPOSTA DE ACTIVITAT 2. ACORDAR ELS CONTINGUTS ACTIVITAT 3. DEBATRE LES ESMENES MANIFEST DEL MANIFEST Material: ordinador i projector (si els representants els Material: paper i llapis o bé ordinador; document de Material: propostes d’esmenes de cada grup. necessiten). proposta de manifest. Temps: 15 minuts. Temps: 10 minuts. Temps: 20 minuts. Dinàmica: classe sencera. Dinàmica: classe sencera. Dinàmica: per grups organitzats segons els apartats del manifest. Desenvolupament: Posar en comú les esmenes de cada Desenvolupament: Es comença amb l’explicació de la grup i aprovar-les tota la classe. Incorporar-les al text tasca final i les activitats que es duran a terme per as- Desenvolupament: S’organitza la classe per grups en del manifest, remarcant les parts que s’han esmenat. solir-la. La primera activitat demana als representants funció dels apartats del manifest. Es tracta d’esmenar i de la classe que expliquin la feina feta en la trobada aprovar cada una de les propostes. Observacions: És interessant que el professorat faci intercentres i que presentin la proposta de manifest. veure a la classe com ha evolucionat en el procés d’ela- Observacions: La dinàmica per grups es pots substituir boració del manifest i dels aprenentatges que s’han Observacions: És interessant que els representants ha- per una dinàmica amb la classe sencera. En aquest cas, assolit. També és un bon moment per felicitar-los per gin preparat una breu presentació que els serveixi de el docent ha de conduir la lectura, les esmenes i l’apro- la feina feta. guia de la seva explicació. vació de cada proposta. Segons com sigui el grup, això pot comportar més temps, qüestió que caldrà valorar. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 44 ACTIVITAT 4. FER LA CARTA D’APROVACIÓ ACTIVITAT 5. COMPARTIR-HO A LA WIKI Material: carta d’aprovació. Material: accés a la xarxa. Temps: 5 minuts. Temps: indeterminat (el que quedi de classe). Dinàmica: classe sencera. Dinàmica: no específica. Desenvolupament: Donar per aprovada la carta amb la Desenvolupament: Després d’elaborar la carta d’apro- proposta de manifest. vació, es penja a la wiki de l’Audiència Pública. Cal indi- car que la signin tots els membres de la classe. Observacions: Com en altres sessions, l’acció de pen- jar-ho a la wiki pot quedar delegada en algun grup o Exemple alumne en particular. Els nois i noies de la classe de ............................. de l’escola/l’institut ...................................... de Barcelona presentem la proposta esmenada de manifest de l’Audiència Pública de nois i noies. [REPRODUÏU AQUÍ EL TEXT DEL MANIFEST AMB LES ESMENES QUE PROPOSEU] I, perquè consti, signem aquesta carta. Barcelona, ....... de ............................. de 2016 PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 45 «Què en traiem, de tot això?» Àmbit digital: · Dur a terme accions de ciutadania i desenvolupa- Sessió 9 En aquesta sessió es tracta d’avaluar el procés en què ment personal utilitzant els recursos digitals propis de ha participat l’alumnat identificant els aprenentatges la societat actual. que ha assolit, els aspectes que valora positivament i — aquells altres aspectes del projecte que convindria po- tenciar o replantejar. En definitiva, es proposa fer una TASCA valoració de com ha repercutit la feina feta en aquest projecte per mitjà d’un mural que es pot contrastar Elaboreu conjuntament un mural que reculli l’experi- amb el mural fet en la sessió inicial. Es tracta de reco- ència que heu dut a terme en l’Audiència Pública. El llir els aspectes més valorats del projecte, els aspectes podreu comparar amb el mural de la sessió inicial. El que ho han estat menys, els aprenentatges assolits i la text ha de tenir les característiques següents: manera d’assolir-los, i les sensacions viscudes durant AVALUEM el projecte. · Un títol. · Combinació de text i imatge. EL PROCÉS · Recull dels aspectes més valorats del projecte, els COMPETÈNCIES aspectes menys valorats, els aprenentatges assolits i la manera d’assolir-los, i les sensacions viscudes Àmbit lingüístic: durant el projecte. · Escriure textos de tipologia diversa i en diferents for- mats i suports amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística. · Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs. Àmbit social: · Formar-se un criteri propi sobre problemes socials rellevants per desenvolupar un pensament crític. Àmbit de la cultura i els valors ètics: · Qüestionar-se les coses i usar l’argumentació per superar prejudicis i consolidar el pensament propi. · Analitzar críticament l’entorn (natural, cientificotec- nològic, social, polític, cultural) des de la perspectiva ètica, individualment i d’una manera col·lectiva. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 46 ACTIVITAT 1. UNA MIRADA PERSONAL 1. El que més m’ha agradat del projecte ha estat… AL PROJECTE Material: qüestionari individual; llapis o bolígraf. Temps: 10 minuts. Dinàmica: individual. 2. El que menys m’ha agradat del projecte ha estat… Desenvolupament: En aquest primer moment es pro- posa una valoració individual de l’alumnat sobre com ha incidit la seva participació en el projecte d’Audièn- cia Pública. Se li demana que respongui un qüestionari breu sobre els aspectes més valorats del projecte, els aspectes menys valorats, quins són els aprenentatges 3. He après... assolits, quines sensacions s’han tingut durant tot el pro- cés i quina opinió es té del projecte. Observacions: És important que el professorat remar- qui la idea que el qüestionari és una eina per valorar el projecte i no una eina per avaluar els aprenentatges. 4. El que m’ha ajudat més a aprendre ha estat... Convé avisar que els qüestionaris s’han d’emplenar per recollir-los al final de la sessió. 5. En tota aquesta feina m’he sentit... PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 47 ACTIVITAT 2. LA MIRADA DE GRUP ACTIVITAT 3. PREPARAR EL MURAL ACTIVITAT 4. FOTO I WIKI Material: qüestionari de petit grup; llapis o bolígraf. Material: paper de mural, retoladors de 2 o 3 colors. Material: telèfon mòbil i accés a la xarxa. Temps: 15 minuts. Temps: 15 minuts. Temps: indeterminat (el que quedi de classe). Dinàmica: petit grup (4 o 5). Dinàmica: per grups. Dinàmica: no específica. Desenvolupament: Aquesta és una activitat de posada Desenvolupament: Aquesta és una activitat de posada Desenvolupament: Seria interessant fer una foto del en comú en grups petits (4 o 5) per intercanviar im- en comú de la feina feta, però organitzada per grups. grup, per afegir-la a la foto del mural, i penjar-la a la pressions. En un primer moment es demana que els És recomanable refer els grups. Ara es tracta que cada wiki de l’Audiència Pública. membres del grup posin en comú les seves aportacions grup s’encarregui d’un dels apartats del qüestionari i el en cada apartat del qüestionari. En un segon moment traslladi al mural. es proposa emplenar el qüestionari de grups amb les aportacions més destacades. Es tracta d’arribar a un Observacions: La finalitat d’aquesta posada en comú cert grau d’acord, per poder passar a la fase següent. és agilitzar l’elaboració del mural i recollir el màxim d’aportacions dels membres dels grups de l’activitat Observacions: Quan s’acabi el temps d’aquesta activi- anterior. Com a tancament, es pot demanar als nois i tat, convé demanar a cada grup que esculli un repre- noies que comparin el primer mural amb aquest d’ara. sentant per explicar als altres grups la seva aportació. L’activitat següent és una continuació d’aquesta, però cal diferenciar-ne els objectius. En aquesta activitat es pretén una introspecció, una reflexió personal sobre el procés seguit i, per tant, sobre l’aprenentatge propi. Per això es pregunta pels interessos personals −sempre argumentats−, per les metodologies que han facilitat el seguiment de les activitats i dels continguts i els han donat més sentit (això faria evident els diferents estils d’aprenentatge), i per la implicació de cadascú: sensibi- lització, interès, motivació, emocions que s’hagin pogut experimentar, etc. Tots els elements són interessants, tant per plantejar l’activitat 3 com per utilitzar-los poste- riorment (la tutoria seria un espai excel·lent per fer-ho). PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 48 Avaluació L’avaluació és una part fonamental del procés d’apre- nentatge. El model pedagògic adoptat, on les activitats van incidint d’una manera cíclica sobre els aprenentat- ges, permet adoptar un model d’avaluació global, basat en la necessitat de l’observació del docent en totes les fases del procés i en la valoració dels productes assolits. L’avaluació es concreta en una rúbrica per a cada ses- sió a fi de valorar el grau d’assoliment de les compe- tències en tres nivells. El punt de partida, per tant, seran les competències, detallades per a cada un dels àmbits: lingüístic, social, de cultura i valors, i digital. Cada competència tindrà un grau de definició diferent segons el nivell educatiu i les característiques de cada classe. En aquest sentit, les pàgines següents recu- peren les competències de cada sessió, en forma de rúbrica amb tres nivells d’assoliment, que s’haurà de completar en funció de les dues variables esmentades: nivell educatiu i característiques de la classe. Aquesta tasca s’ha de dur a terme en les sessions de formació de professorat, a partir dels interessos i les situacions particulars de cada escola. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 49 RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ Bloc 1. Seguretat individual i col·lectiva Sessió 1. Què vol dir sentir-nos segurs? Competències Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3 Competències en Planificar l’escrit d’acord l’àmbit lingüístic amb la situació comunicativa (receptor, intenció) i a partir de la generació d’idees i la seva organització. Competències en Aplicar el diàleg i exercitar l’àmbit de la cultura totes les habilitats que i els valors comporta, especialment per a la solució de conflictes interpersonals i per propiciar la cultura de la pau. Competències en Participar en entorns de l’àmbit digital comunicació interpersonal i publicacions virtuals per compartir informació. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 50 Sessió 2. Quan, on i per què ens sentim segurs en el nostre barri? Competències Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3 Competències en Aplicar el diàleg i exercitar l’àmbit de la cultura totes les habilitats que i els valors comporta, especialment per a la solució de conflictes interpersonals i per propiciar la cultura de la pau. Analitzar críticament l’entorn (natural, cientificotecnològic, social, polític, cultural) des de la perspectiva ètica, individualment i d’una manera col·lectiva. Competències Realitzar activitats en en l’àmbit digital grup utilitzant eines i entorns virtuals de treball col·laboratius. Dur a terme accions de ciutadania i desenvolupament personal utilitzant els recursos digitals propis de la societat actual. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 51 Sessió 3. Què podem fer per sentir-nos més segurs? Competències Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3 Competències en Implicar-se d’una manera l’àmbit lingüístic activa i reflexiva en interac- cions orals amb una actitud dialogant i d’escolta. Competències Analitzar diferents models en l’àmbit social d’organització política, econòmica i territorial, i les desigualtats que generen, per valorar com afecten la vida de les persones i fer propostes d’actuació. Competències en Realitzar activitats de partici- l’àmbit de la cultura pació i de col·laboració que i els valors promoguin actituds de com- promís i democràtiques. Competències Dur a terme accions de en l’àmbit digital ciutadania i desenvolupament personal utilitzant els recursos digitals propis de la societat actual. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 52 Bloc 2. Prevenció i seguretat ciutadana Sessió 4. Quina seguretat volem per a la ciutat de Barcelona? Competències Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3 Competències en Emprar estratègies d’interacció l’àmbit lingüístic oral d’acord amb la situació comu- nicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs. Implicar-se d’una manera activa i reflexiva en interaccions orals amb una actitud dialogant i d’escolta. Competències en Analitzar diferents models d’or- l’àmbit social ganització política, econòmica i territorial, i les desigualtats que generen, per valorar com afecten la vida de les persones i fer pro- postes d’actuació. Formar-se un criteri propi sobre problemes socials rellevants per desenvolupar un pensament crític. Competències en Qüestionar-se les coses i usar l’ar- l’àmbit de la cultura gumentació per superar prejudicis i els valors i consolidar el pensament propi. Realitzar activitats de participació i de col·laboració que promoguin acti- tuds de compromís i democràtiques. Competències Utilitzar les aplicacions bàsiques en l’àmbit digital d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per elaborar docu- ments digitals. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 53 Sessió 5. Qui vetlla per la seguretat a la ciutat de Barcelona? Competències Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3 Competències Desenvolupar estratègies de en l’àmbit lingüístic cerca i gestió de la informació per adquirir coneixement. Competències en Analitzar críticament l’entorn l’àmbit de la cultura (natural, cientificotecnològic, i els valors social, polític, cultural) des de la perspectiva ètica, individu- alment i d’una manera col- lectiva. Competències Utilitzar les aplicacions d’edi- en l’àmbit digital ció de textos, presentacions multimèdia i tractament de da- des numèriques per elaborar els documents. Cercar, contrastar i selecci- onar informació digital ade- quada per al treball que cal fer considerant diverses fonts i mitjans digitals. Realitzar activitats en grup uti- litzant eines i entorns virtuals de treball col·laboratius. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 54 Sessió 6. Difonem? Competències Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3 Competències en Planificar l’escrit d’acord amb l’àmbit lingüístic la situació comunicativa (re- ceptor, intenció) i a partir de la generació d’idees i la seva organització. Competències Participar activament i d’una en l’àmbit social manera compromesa en pro- jectes per exercir drets, deures i responsabilitats propis d’una societat democràtica. Competències en Realitzar activitats de partici- l’àmbit de la cultura pació i de col·laboració que i els valors promoguin actituds de com- promís i democràtiques. Competències Utilitzar les aplicacions d’edi- en l’àmbit digital ció de textos, presentacions multimèdia i tractament de dades numèriques per elabo- rar els documents. Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball que cal fer consi- derant diverses fonts i mitjans digitals. Dur a terme accions de ciutada- nia i desenvolupament personal utilitzant els recursos digitals propis de la societat actual. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 55 Bloc 3. Implicació per al canvi Sessió 7. Què aportem al manifest? Competències Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3 Competències en Planificar l’escrit d’acord amb la l’àmbit lingüístic situació comunicativa (receptor, intenció) i a partir de la generació d’idees i la seva organització. Implicar-se d’una manera activa i reflexiva en interaccions orals amb una actitud dialogant i d’escolta. Competències en Participar activament i d’una l’àmbit social manera compromesa en projectes per exercir drets, deures i res- ponsabilitats propis d’una societat democràtica. Competències en Identificar els aspectes ètics de l’àmbit de la cultura cada situació i donar-hi respostes i els valors adients i preferentment innovadores. Realitzar activitats de participació i de col·laboració que promoguin acti- tuds de compromís i democràtiques. Competències Utilitzar les aplicacions d’edició de en l’àmbit digital textos, presentacions multimèdia i tractament de dades numèriques per elaborar els documents. Dur a terme accions de ciutadania i desenvolupament personal utilit- zant els recursos digitals propis de la societat actual. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 56 Sessió 8. Aprovem el manifest? Competències Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3 Competències en Escriure textos de tipologia diver- l’àmbit lingüístic sa i en diferents formats i suports amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística. Implicar-se d’una manera activa i reflexiva en interaccions orals amb una actitud dialogant i d’escolta. Competències Actuar amb autonomia en la presa en l’àmbit social de decisions i ser responsable dels actes propis. Competències en Participar activament i d’una l’àmbit de la cultura manera compromesa en projectes i els valors per exercir drets, deures i res- ponsabilitats propis d’una societat democràtica. Realitzar activitats de participació i de col·laboració que promoguin actituds de compromís i democrà- tiques. Competències Utilitzar les aplicacions d’edició de en l’àmbit digital textos, presentacions multimèdia i tractament de dades numèriques per elaborar els documents. Dur a terme accions de ciutadania i desenvolupament personal utilit- zant els recursos digitals propis de la societat actual. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 57 Sessió 9. Què en traiem, de tot això? Competències Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3 Competències en Escriure textos de tipologia l’àmbit lingüístic diversa i en diferents formats i suports amb adequació, co- herència, cohesió i correcció lingüística. Emprar estratègies d’interac- ció oral d’acord amb la situa- ció comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs. Competències Formar-se un criteri propi en l’àmbit social sobre problemes socials rellevants per desenvolupar un pensament crític. Competències en Qüestionar-se les coses i usar l’àmbit de la cultura l’argumentació per superar i els valors prejudicis i consolidar el pensament propi. Analitzar críticament l’entorn (natural, cientificotecnolò- gic, social, polític, cultural) des de la perspectiva ètica, individualment i d’una manera col·lectiva. Competències Dur a terme accions de en l’àmbit digital ciutadania i desenvolupa- ment personal utilitzant els recursos digitals propis de la societat actual. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 58 Pautes generals d’adaptació Els objectius proposats en el material són els següents: D’aquests objectius, creiem que caldria incidir d’una Amb relació a les competències, tot i mantenir-ne les manera especial en els que extraiem a continuació: mateixes, caldrà ajustar els nivells d’assoliment amb 1. Prendre consciència del sentit individual i col·lectiu què es considera que aquest col·lectiu les pot mani- de la seguretat en una societat democràtica. 1. Analitzar el concepte de seguretat amb relació a les festar. Per aquesta raó està previst poder treballar, en 2. Comprendre la noció de seguretat com un bé comú necessitats pròpies i l’entorn proper. les sessions de formació de professorat, la manera de i una responsabilitat compartida. 2. Reconèixer els serveis de seguretat de la ciutat. concretar-les en cada context. 3. Identificar els nivells d’actuació en matèria de segu- 3. Conèixer les principals funcions i accions d’aquests retat personal i col·lectiva. serveis. No obstant això, és important buscar els mecanismes 4. Descriure les accions i iniciatives dels serveis muni- 4. Valorar els professionals dels serveis de seguretat pedagògics per fer l’alumnat partícip del projecte de cipals encarregats de la seguretat ciutadana. des d’un punt de vista positiu (des de la proximitat i l’Audiència Pública i arribar a un aprenentatge tan sig- 5. Elaborar propostes de millora en la seguretat la seguretat, i no únicament des de la sanció, la por i nificatiu com sigui possible. individual i col·lectiva per mitjà de les capacitats la llunyania). d’argumentació. 5. Sensibilitzar els nois i noies sobre els beneficis de la El plantejament educatiu del projecte suposa que, en 6. Adoptar valors com l’autonomia, l’opinió crítica, el prevenció. moltes ocasions, es proposen reptes d’aprenentatge als respecte i el compromís cívic. 6. Reconèixer-se com a actors i, per tant, subjectes nois i noies. Són de naturalesa cognitiva i emocional i 7. Experimentar la participació ciutadana a partir de actius en l’elaboració del manifest. busquen despertar, analitzar i reflexionar per tal de pro- la identificació i priorització de necessitats i la re- 7. Donar sentit al que comporta participar en un pro- vocar una implicació personal. S’intenta que els joves se cerca de solucions i propostes en què intervinguin jecte per al bé comú. sentin subjectes actius en el canvi mobilitzant elements l’Ajuntament, la comunitat i els ciutadans i ciutada- de responsabilitat individual i també col·lectiva. nes més joves. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 59 Els reptes han de ser percebuts pels nois i noies com a · Les sessions agrupen un seguit d’activitats que im- emocionals i intel·lectuals, però en cap cas com quel- pliquen competències, amb diferents graus d’asso- com que supera les seves possibilitats i que, per tant, liment possible en funció de les característiques del els bloqueja. Per aquesta raó s’ha de valorar quina és la grup. Per aquesta raó, en el material s’ofereix l’enun- via per arribar als objectius, als continguts i a les com- ciat de la competència i es proposa el treball conjunt petències en cada sessió. per desplegar-ne els nivells a partir de les sessions de formació. Per adaptar-ho tot a cada nivell i classe particular es poden tenir en compte les consideracions següents: · Cal vigilar especialment que els nois i noies no vulguin «exercir com a», prenent-se la seva justícia · En moltes de les activitats es demana una reflexió com a veritat absoluta o la norma com a inamovible. individual dels nois i noies per després posar-ho tot És clara la dificultat que tenen per flexibilitzar els cri- en comú. Tanmateix, es pot suprimir el treball indi- teris i la seva valoració, ja que tendeixen a percebre vidual i passar directament al grup si es considera la seva veritat com la veritat absoluta. Per les caracte- més adient. rístiques dels nois i noies, el tema de la seguretat pot tendir a posicions en algun cas extremistes. · És important valorar si el grup és capaç de seguir la seqüència didàctica tal com està plantejada o si es Aquests i altres temes es reprendran en les sessions de considera més adient modificar-la. En la majoria de formació de professorat per tal d’ajustar les expectati- sessions se segueix una lògica que parteix de la sen- ves a la realitat de les aules. sibilització, per identificar els coneixements previs, l’aportació d’informacions, la seva anàlisi, la valoració i la creació. És possible que en alguna ocasió es pu- gui percebre que la seqüència s’inicia d’una manera massa introspectiva i es consideri que als nois i noies els costa fer, d’entrada, aquesta mirada interior. En aquests moments es proposa començar la sessió per les activitats més concretes, que sensibilitzen (per tal de motivar-los) i seguidament els ofereixen informa- cions més contextualitzades, i finalment concloure la sessió amb la identificació, en grup, dels nuclis conceptuals més abstractes. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 60 Materials complementaris GUÀRDIA URBANA. consells de mobilitat), seguretat a Ciutat Vella, disposi- BOMBERS DE BARCELONA. INFORME DE GESTIÓ 2013 tius contra els trilers, controls de la prostitució al carrer, INFORME DE GESTIÓ 2013 controls sobre els remenadors de residus, campanya de http://ajuntament.barcelona.cat/seguretatipreven- prevenció sobre la compra de begudes ambulants, re- http://ajuntament.barcelona.cat/seguretatipreven- cio/sites/default/files/PDF/Guardia-Urbana-Barcelo- ducció de sorolls, seguretat en les xarxes socials i altres cio/sites/default/files/PDF/Bombers-Informes-Ges- na-Informe-Activitats-2013-es.pdf actuacions puntuals de difusió i divulgació. El document tio2013-ca.pdf es completa amb reculls estadístics de recursos (efec- De periodicitat anual, la Guàrdia Urbana publica un tius, dotacions, etc.) i indicadors de seguretat. L’Ajuntament de Barcelona publica anualment la me- resum de la seva actuació i dóna una panoràmica àm- mòria del servei de Bombers de la ciutat. L’informe plia dels serveis que ofereix. El text s’estructura en tres es presenta en quatre apartats: serveis d’intervenció, parts: fets rellevants, recursos i indicadors. En l’apartat serveis destacats, prevenció i dades. Al primer apartat de fets rellevants queden resumides les actuacions més queden recollits els serveis habituals de bombers, amb destacades agrupades per àmbits: relacions amb la co- indicació de dades: salvaments, incendis o explosions, munitat (trobades amb entitats i associacions de la ciutat, assistències tècniques (de tota mena i de caràcter no com ara de gent gran, turisme, comerç, etc.), campanya urgent, que representen una quarta part de les seves de prevenció al volant (inclou revisió de la il·luminació intervencions) i serveis de vigilància preventiva sobre o la visibilitat dels passos de vianants, per exemple, o l’entorn. La secció de fets rellevants és una crònica de controls de velocitat), anàlisi de l’accidentalitat, operació les intervencions més destacades del servei de bom- «Xarxa» (delinqüència al metro), operació d’estiu (a les bers, amb especificació de cada lloc, les característi- platges), campanya «Jugar segur» (vigilància de la se- ques i el resultat de la intervenció. És un apartat molt guretat de les joguines), operació «Rebost» (controls de interessant com a complement de les habituals cròni- seguretat alimentària als comerços), increment de la se- ques periodístiques i d’un caràcter molt proper. guretat entre la gent gran (robatoris a domicilis, estafes, PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 61 DADES DE SEGURETAT I PROTECCIÓ DE IDES, INSTITUT D’ESTUDIS DE LA ARTICLE SOBRE POLÍTIQUES DE SEGURETAT L’AJUNTAMENT DE BARCELONA SEGURETAT CIUTADANA http://www.bcn.cat/estadistica/catala/dades/anuari/ http://www.seguretat.org Francesc Guillén Lasierra: «Les polítiques de segure- cap08/index.htm tat ciutadana». Revista Papers, núm. 53, p. 22-32, 2011. Aquesta entitat, vinculada al Col·legi d’Enginyers In- Disponible a http://www.iermb.uab.es/htm/descarga- En aquest web es poden trobar totes les dades de què dustrials de Catalunya, ofereix recursos (formació, pu- Binaria.asp?idRevArt=279 disposa l’Ajuntament de Barcelona sobre seguretat i blicacions, etc.) sobre la qüestió de la seguretat en tots protecció. S’organitza en quatre àmbits: bombers (ser- els seus aspectes (digital, ambiental, social, etc.). Amb El text revisa l’evolució del concepte de seguretat, inici- veis, assistències, etc.), Guàrdia Urbana (denúncies, relació a seguretat i ciutat, desplega diferents àmbits de alment més lligat a prevenir o combatre la delinqüència, alcoholèmies, ajuts i assistències), sistema de seguretat risc, com ara el d’inseguretat ciutadana, incendis o viari. i més vinculat actualment a la qualitat de vida. Exposa pública (resolució de delictes, ràtios d’agents) i en- Publica informes periòdics sobre la seguretat, com ara els dos models de seguretat ciutadana associats a sen- questa de victimització (que hem vist en la sessió 2). el de 2013, que es qüestiona com «la crisi econòmica de gles blocs ideològics: d’una banda, els qui opinen que llarga durada influeix en el manteniment de la seguretat la ciutadania és lliure d’actuar correctament o incor- i la prevenció». A la pàgina 315, s’hi pot trobar un se- rectament i que els poders públics han de castigar els màfor d’inseguretat ciutadana, amb dades de Catalunya comportaments contraris a la llei, per evitar la impunitat relatives a vandalisme, delinqüència comuna, seguretat i prevenir que d’altres hi puguin incórrer; d’altra banda, percebuda, civisme percebut, tolerància, demandes de els qui consideren que la comissió de delictes és fruit seguretat (denúncies), recursos destinats i actuacions dels contextos socials i econòmics. El primer model dutes a terme, amb índexs d’eficiència i eficàcia. incentiva la creació de serveis de protecció, mentre que el segon s’orienta a millorar el treball social sobre els contextos. A continuació, l’article explica la funció dels actors institucionals dedicats a la seguretat (estat, governs, ajuntaments), la diferència entre el model pu- nitiu (tolerància zero) i el comunitari (o de proximitat), les estratègies de prevenció de la inseguretat (social, situacional, videovigilància), i acaba amb una breu des- cripció sobre l’avaluació de la seguretat (enquestes de victimització, etc.). PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 62 THE WIRE, FRAGMENT DE LA TERCERA L’escena planteja molts interrogants: quina és la funció TEMPORADA de la policia?, cal centrar esforços en el petit delinqüent i oblidar la delinqüència a gran escala?, convé invertir https://www.youtube.com/watch?v=SdZzDkNwp_U més en una policia comunitària, de proximitat, dedicada a protegir, o bé en una policia que destini els esforços a La sèrie explora les conseqüències del capitalisme ra- detenir delinqüents?, on es troba el punt mig? dical sobre diferents aspectes de la ciutat −en concret, de Baltimore (EUA)− per mitjà d’una trama policial. La primera temporada mostra la relació entre la policia i el món de les drogues (traficants, petits camells, consumi- dors). En la segona s’ensenya el negoci a l’engròs, amb l’entrada de la droga a través del port, que ha viscut una forta reconversió per la crisi econòmica i el canvi de model productiu. La tercera introdueix la política i els afanys personals dels polítics professionals i la seva incidència en les dinàmiques policials. En la quarta, la sèrie mostra els mecanismes de formació dels futurs traficants a través de l’educació, un sistema castigat pel capitalisme, que no dóna més sortida als nois i noies que el món de les drogues. La cinquena i darrera explo- ra el món de la premsa i la seva relació amb la política. En la tercera temporada, el comandant d’un districte de Baltimore, el més afectat per la droga al carrer, decideix fer un experiment: concentrar tota la venda de droga en una zona abandonada, on els petits traficants i la clien- tela podran moure’s amb llibertat. Tot això ho fa sense el coneixement de les autoritats i tindrà conseqüències. L’escena que es proposa és quan ho explica a la seva plantilla de policies. L’argument és senzill: un dia a algú se li va ocórrer consumir alcohol amb l’ampolla dins d’una bossa de paper (als Estats Units no es pot exhibir una ampolla d’alcohol al carrer), i com que no es veu, no passa res. Ell proposa fer el mateix amb les drogues, que no es vegin, i que la policia es dediqui a protegir i ajudar la gent, que seria la seva funció principal. PROJECTE CURRICULAR 2015-2016. XXI AUDIÈNCIA PÚBLICA ALS NOIS I NOIES DE BARCELONA 63 governobert.bcn.cat/ca/participacio facebook.com/Bcn.cat twitter.com/Barcelona_cat participar és la clau