Agenda 21 Escolar
Ajuntament de Barcelona
Repensar la filosofia ambiental del centre
On ‘es troba’ la filosofia del nostre centre?
Segurament estareu d’acord que podem trobar l’expressió escrita de l’ideari d’un
centre escolar en el seu Projecte Educatiu (PEC) tot i que no exclusivament en ell.
També està present en els continguts de cartells, fulletons o altres canals que contenen
missatges on s’anuncia un esdeveniment, s’informa sobre un fet puntual, s’invita a les
famílies o altres membres de la comunitat a una reunió o a col·laborar en una iniciativa,
també és pot inferir del Reglament de Règim Intern … . 
L’ideari del centre o el que anomenem la seva filosofia també es pot llegir en la pràctica
 diària, en el comportament de les persones que conformen la comunitat educativa, en
això que consideren més important, en com distribueixen el temps o organitzen els
espais i el mobiliari, en la decisió  d’utilitzar o no llibres de text únics, en les
metodologies d’ensenyament, en la manera en que viuen l’institució, etc.
Els documents escrits que “declaren” l’ideari del centre, els objectius generals i les línies
d’acció previstes, els anomenem Projecte Educatiu, és el discurs, el que es diu que es
vol fer. En canvi, a la pràctica diària, al que efectivament es fa, en diem
Desenvolupament Educatiu en Acció. Aquestes dues expressions de la filosofia del
centre poden ser coherents entre sí o pel contrari es poden percebre contradiccions
entre els valors desitjats i les conductes observades.
Així mateix, pot  ser que existeixi una filosofia compartida sense fissures per tota la
comunitat educativa o, pel contrari, es pot observar la presència de diverses i
contradictòries “filosofies”. Per exemple, dins del propi claustre, entre el claustre i el
personal no docent, entre el claustre i els alumnes, entre el professorat i les famílies.
En tot cas, hem de reconèixer que no existeixen escoles neutrals perquè, més enllà de
les orientacions generals o normatives de l’administració, cada col·lectiu posseeix unes
característiques pròpies que conformen el seu ideari i que es manifesta cada vegada que
es pren una decisió, que s’estableix un ordre de jerarquia entre determinats valors, quan
s’assumeixen quines són les normes de convivència o es prioritzen certs ensenyaments o
activitats.
Amb el mateix criteri, podem dir que totes les escoles tenen una manera particular de
concebre i de relacionar-se amb l’ambient. Totes les escoles tenen una filosofia
ambiental, independentment de que aquesta hagi estat o no discutida i consensuada,
que estigui o no explícitament reflectida en el seu Projecte Educatiu (PEC), l’ideari en
relació a l’ambient sempre està present en els comportaments espontanis i les decisions
que assumeixen els membres de la comunitat educativa de manera individual o
col·lectiva.
Per què us proposem repensar la vostra filosofia ambiental?
Bàsicament el que considerem important és garantir la màxima coherència entre el
discurs i la pràctica de manera que cada centre tingui una visió compartida i així poder
1
assegurar un treball conjunt, efectiu i coordinat.
Per aquest motiu el propòsit d’aquesta tasca  és analitzar quins valors, actituds, normes o
comportaments - en relació a l’ambient i a la solució o prevenció de les problemàtiques
socioambientals - formen part del vostre Projecte Educatiu. Es tracta de detectar tant els
aspectes positius sobre els que es vulgui aprofundir com les possibles mancances i
punts conflictius que es vulguin modificar.
Una determinada filosofia ambiental pot afavorir un estil d’intervenció que aprecia
l’ambient i en té cura o pel contrari, que el malmet a curt o llarg termini i amb diferents
nivells de gravetat i reversibilitat.
Gràcies a aquesta anàlisi s’espera que els centres puguin acordar els eixos o idees
orientadores que conformen el que anomenem la filosofia ambiental del centre inspirada
en els principis de sostenibilitat.
El primer aspecte a acordar és la filosofia del centre en matèria ambiental. Desprès caldrà
vetllar perquè la filosofia es concreti en una veritable cultura de la sostenibilitat en la
gestió i en els programes d’educació ambiental.
Decisions prèvies per dur a terme aquesta proposta
Probablement el primer pas consisteix en discutir i decidir com us organitzareu:
- si es tracta d’una feina que li correspon exclusivament al professorat,
- si s’hauria de convocar el debat a altres col·lectius de la comunitat escolar, o
- si en primer lloc el claustre elaborarà un document i obrirà un debat ampli en una
segona fase (un debat de tot el document o d’una part).
Es tracta que s’impliqui la major part de la CE. Cada centre determinarà - en funció de les
seves pròpies circumstàncies- quins col·lectius participaran. És important assegurar
canals eficients de comunicació, de manera que tothom tingui ocasió d’opinar i
d’intervenir.
La segona decisió consisteix en acordar si:
- començarem per analitzar el que “diem”, es a dir, per revisar, consensuar i
redactar el document (Projecte Educatiu).
- si pel contrari preferim iniciar amb el que “fem”, és a dir, fer una diagnosi del
Desenvolupament educatiu en acció, o
- o si farem simultàniament la diagnosi i els ajustos del què diem i del  què fem.
Ambdues tasques són inseparables, l’ordre depèn del que sigui més funcional per
vosaltres.
2
PREGUNTES PER ORIENTAR EL DEBAT
A. SOBRE EL PROJECTE EDUCATIU:
1. Ideari del centre en relació a l’ambient
- Es defineix amb claredat què s’entén per ambient, per gestió ambiental i per educació
ambiental?
- Aquesta declaració planteja els reptes del desenvolupament sostenible i defineix els
principis de sostenibilitat?
- Expressa amb claredat quins són els compromisos en relació a l’ambient i què hauria
d’assumir cadascun dels col·lectius que formen part de la comunitat educativa?
- Inclou declaracions referides a la responsabilitat ambiental i a les actituds positives
que s’esperen de l’alumnat com a part del seu desenvolupament personal i social?
- Hi ha referències explicites en relació a desenvolupar el pensament crític, a participar
en la construcció d’alternatives i a implicar-se en accions transformadores concretes?
- Es fa èmfasi en l’ensenyament i l’aprenentatge de valors com a la cooperació,
l’autonomia, la comunicació o la participació?
- Es troben referències sobre la cura de l’entorn i els recursos, per exemple: la voluntat
d’adoptar bones pràctiques en la gestió de l’aigua, dels residus, de l’energia, de la
biodiversitat, de l’edifici i dels patis, de la neteja i el manteniment, sobre la política de
compres, etc.?
Acordar i deixar per escrit aquestes declaracions podria semblar una formalitat.
Tanmateix es tracta d’un primer nivell de concreció, imprescindible per garantir la coherència
entre les decisions que prenen les diferents persones que actuen en el centre. La manca
d’explicitació dels conceptes que formen part del vostre ideari, creen barreres que
impedeixen la comunicació –  fet imprescindible per arribar a acords -.
Recordeu: Quan  ens preguntem - què és bo?, - què és dolent?, - què hauriem de fer?, cada
vegada que valorem, que decidim fer una determinada actuació o en deixem de banda una
altra… ho fem des d’un punt de vista.
Aquesta activitat pretén que cada centre expliciti amb un llenguatge senzill i
comprensible per a tothom quines són les idees que conformen el vostre marc
de referència, es a dir, els vostres principis comuns i consensuats.
2. Objectius
- Inclou la formulació d’objectius en relació als principis que heu consensuat?
- Hi són presents alguns objectius que ofereixin oportunitats per a l’educació
ambiental?
- Hi són presents alguns objectius per garantir una gestió ambiental sostenible?
3. Principals línies d’acció (associades a cadascun dels objectius)
- S’ha previst un model organitzatiu per portar a terme les diferents línies d’acció (per
exemple: crear una comissió coordinadora, definir espais i temps per garantir la seva
feina, determinar qui formarà part d’aquesta comissió …?
3
- S’han organitzat activitats o dissenyat materials (fulletons, cartells, etc.) per
difondre, a la comunitat educativa, aquests principis?
- Es preveu que tothom tingui accés a la informació?
- Es preveu l’ensenyament d’habilitats socials i procediments de participació?
- S’han elaborat criteris ambientals per a la gestió del centre?
- Es preveu que l’alumnat tingui oportunitats d’implicar-se en accions reals de
transformació de l’entorn immediat i de reflexionar sobre l’experiència obtinguda?
- Quines seran les successives línies d’acció?
- Existeixen instruments d’avaluació orientats a garantir la oportunitat d’iniciar una
determinada acció?
- Existeixen instruments de seguiment per controlar la qualitat i continuïtat de les
accions?
- Es preveuen mecanismes per a la inclusió permanent de canvis orientats a la
millora de les accions?
B. PER A LA DIAGNOSI DEL DESENVOLUPAMENT EDUCATIU EN ACCIÓ
El que us proposem és analitzar com es manifesta la vostra filosofia ambiental en la vida
escolar, en la pràctica diaria.
- Entre els adults (equip directiu, professorat i altres treballadors del centre) existeix un
grau acceptable d’homogeneïtat en les actuacions cap a l’ambient?
- Com es manifesten els acords i/o els desacords?
- Com es resolen els conflictes?
- Quins valors estan a la base de les normes de convivència del centre (entre els propis
adults i entre els adults i els alumnes)?
- A l’hora de dur-les a la pràctica, es produeixen conflictes?, entre el professorat?, amb
o entre els alumnes,...?, quin tipus de conflictes?
- Han participat els alumnes en la negociació de les normes de convivència?
- S’afavoreixen processos d’intercanvi i de cooperació formal i informal entre els
diferents actors (per exemple amb les famílies)?
- S’observa una explícita intenció per part del professorat de delegar responsabilitats a
l’alumnat?
- Podríem afirmar que al centre es potencia un model de gestió democràtic?, com
s’evidencia?
- D’on surten les iniciatives? dels adults (professorat, personal no docent, famílies)? de
l’alumnat?
- Com es viuen les propostes de canvi?, com un repte?, amb resistència?
- L’alumnat té llibertat per a planificar, executar / avaluar les iniciatives? Com es
manifesta?
- Es promou en les persones la consciència de la seva capacitat i responsabilitat per a
participar i tot el que això comporta?
- Es potencia la creativitat de les persones implicades en la recerca de nous models i
solucions per assolir els objectius?
- Hi ha oportunitats (temps, lloc, disponibilitat,...) per la coordinació entre àrees o
4
entre diferents grups i professors?
- Quin és l’abast dels missatges que s’ensenyen al centre i a l’aula en relació amb la
qualitat ambiental i el desenvolupament sostenible?
- Quins aspectes de l’edifici i de l’entorn es gestionen tenint en compte la filosofia
ambiental del centre?
- S’utilitzen l’edifici, els patis, els jardins i els espais exteriors com a recursos per a
l’educació ambiental?, Com?
- Qui participa en la gestió de les aules i de l’edifici?, com es fa?
- El centre és una institució oberta al barri, a la ciutat i a entorns més llunyans?, com
és manifesta?
- Es fomenta la participació dels alumnes o d’altres membres de la comunitat educativa
en programes o campanyes ambientals promogudes per d’altres institucions?
- La coherència amb la filosofia ambiental es manifesta en l’enfocament pedagògic
d’altres programes o iniciatives que porta a terme el centre?
Finalment...
Heu trobat una coherència significativa entre el vostre ideari i les accions vinculades a
l’ambient?, entre els objectius i les línies estratègiques previstes o que porteu a terme?
Si heu introduït canvis en el PEC és probable que necessiteu fer ajustaments en algun
d’aquests aspectes de la vida escolar:
1. en els continguts curriculars,
2. en els estils d’ensenyament i d’aprenentatge,
3. en el context físic on té lloc l’aprenentatge i l’ensenyament,
4. en el clima social del centre, o
5. en les relacions que el centre estableix amb l’entorn proper i llunyà.
5